漫談高中歷史高效課堂教學模式

金政

摘要：“自學—合作—拓展—評價”教學模式在江西省豐城中學已經推行了幾年，雖然取得了一些成果，但在推行過程中依然困難重重，一方面，教師對教學模式不了解;另一方面;缺少優質師范課的示范。針對這兩個問題，本文闡述了解決方法。

關鍵詞：課堂教學? ?高效課堂? ?高中歷史

如今，科技知識和思維方式日趨多元化和民主化，教師需要培養出能與他人協商合作的時代公民。從教學心理學的情感理論來看，學生進行快樂而富有成效的合作探究學習，對營造良好的班級學習氛圍大有裨益。因此，學校應大力推行“自學—合作—拓展—評價”教學模式，教師也應盡快適應和運用該教學模式。然而，任何事情都有兩面性，發揮其優勢，規避其劣勢，是教學改革的目標。

首先，教師要真正了解“自學—合作—拓展—評價”教學模式的核心和精髓。關于“自學—合作—拓展—評價”教學模式實施方案，江西省豐城中學明確提出：“如果把課堂比作一場歌劇，那么該教學模式只是這臺歌劇的腳本，學生是主角，教師則是導演。”許多教師不了解，甚至反感“自學—合作—拓展—評價”教學模式，導致課堂教學既沒有實現高效，又增加了教師的疑慮。

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。所謂教師的主導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”筆者認為，這句話很好地詮釋了“自學—合作—拓展—評價”教學模式的內在含義，其核心和精髓就在于培養學生合作探究精神。

那么，如何培養學生合作探究精神成為教師首要解決的問題。很多教師平時缺乏訓練，臨時在課堂上采用合作探究教學法，導致學生感到非常茫然。筆者認為，教師應循循誘導，甚至采用獎勵機制。與此同時，部分教師雖然能營造出比較活躍的課堂教學氛圍，但不能解決學生得不到發言機會，或發言質量較差的問題。

另外，合作探究課堂教學雖然鼓勵學生大膽質疑與創新，但如果是為了討論而討論，就本末倒置了。同時，教師沒有做好學情分析，討論的話題缺乏趣味性、哲理性和探究性，會導致整個合作探究過程難以延續。

其次，教師要合理利用“自學—合作—拓展—評價”教學模式。“自學—合作—拓展—評價”教學模式是靈活多樣的，不同科目的教師可以采用不同的教學方法。

如在文科類課堂上采用“自學—合作—拓展—評價”教學模式，教師可以通過課堂探究讓學生養成合作探究的習慣，也可以拓展學生的思維，使學生將被動接受知識轉變為主動獲取知識。針對不同的教學內容，教師也可以采用不同的教學方法。如面對一些艱澀難懂的內容，教師可以采用講授法，把一些基本概念、講清楚，再加入一些引導式的提問，提高學生的課堂參與熱情。

最后，“自學—合作—拓展—評價”教學模式的推行是一個循序漸進的過程，教師不能急于求成。與老教師相比，新教師對于新模式的適應時間更短，適應能力更強，而老教師教學經驗豐富，所以學校可以讓新教師與老教師互幫互助，這不僅能讓新教師更快地熟悉專業教學，還能讓老教師慢慢適應新型教學模式，真正把這種模式運用到教學活動中。

此外，教師需要時間適應新模式，學生也需要時間適應。受到“教師教，學生學;教師講，學生聽;教師念，學生記”傳統教學模式的影響，學生對教學有了固有看法，所以教師扭轉學生被動學習的態度也需要時間。因此，教師要讓學生慢慢形成參與討論的習慣，讓他們產生參與課堂教學的意識。

“授人以魚，不如授人以漁”，教育的目的是為學生終生學習做準備。同時“自學—合作—拓展—評價”教學模式的實施讓教師了解到，如今的教學不只是強調學生對知識的吸收，還是對他們自主精神、合作精神的培養。正如培根所說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”只有讓學生學會了學習方法，養成了自主學習的習慣，他們才能理解學習的真正意義。

參考文獻：

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[2]楊芳.淺論高中歷史高效課堂的有效構建策略[J].中國校外教育，2018，（2）.

（作者單位：江西省豐城中學）