小學英語閱讀教學讀前活動的開展策略

陳劍

摘? ? 要??讀前活動是有效開展小學英語閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。在讀前活動中可采取“開展主題討論、挖掘標題內涵、利用故事封面、巧用文本插圖、組織頭腦風暴和舉行角色扮演”六條教學策略，激活學生認知圖式，激發學生閱讀期待，從而開啟學生思維品質和閱讀素養共同提升的閱讀之旅。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 讀前活動

小學英語閱讀課通常分為讀前、讀中、讀后三個環節進行。讀前活動是一節閱讀課的開始，也是思維活動的開始。作為閱讀課的熱身和導入環節，教師須營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，激活學生相關的閱讀背景知識，為后緒順利開展閱讀活動做好鋪墊。

一、開展主題討論

小學生日常使用的教材每一個單元都是圍繞某個主題展開。主題賦予了單元的教學功能、意義和價值。在讀前活動中開展與單元主題相關的討論，能夠充分激活學生已有的主題圖式，開啟學生的靈動思維，從而更好地進入正式的閱讀環節。

例如，譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The Kings New Clothes的Story Time呈現的是學生們喜愛的經典故事的簡寫版。在本節課的讀前活動中，教師組織開展了My Favourite Story的主題大討論，主要教學步驟如下。

步驟一：教師引出討論的話題My Favourite Story，要求學生圍繞自己最喜歡的故事談談故事的名稱、主要情節、喜歡的原因，并對故事人物或者故事內容進行評價。

步驟二：教師給予學生充分的自主思考和準備時間，而后學生在組內相互分享故事，并推薦一名學生作全班展示。

步驟三：師生一同對展示的同學進行評價。之后，教師以問題“What story are we going to read today？ And what is it mainly about？”引入本課新故事的閱讀。

主題大討論可以引發學生對自己過去所有閱讀過的故事進行回顧和總結。學生依照教師的要求對故事內容進行闡述、分析以及評價，這樣的設計不僅有效地鍛煉了學生的語段輸出能力，更為重要的是學生學會了分析與評價方法，使得思維的邏輯性和批判性得到有效鍛煉，學生也會在接下去的故事學習中帶著類似的問題和思維方式深度閱讀和解析文本。

二、挖掘標題內涵

標題是閱讀文本的眼睛和核心，是文章主旨的集中體現。同時，標題也是培養學生思維品質的出發點，對發展思維的清晰性、指向性、深刻性、邏輯性等意義重大[1]。在讀前過程中，教師可以結合文本標題展開預測等活動，以培養學生的思維品質。

例如，筆者在教學麗聲妙想英文繪本第六級The Samosa Thief閱讀課時，首先將標題中間的單詞Samosa挖空。教師請學生猜測繪本題目，學生給出了不少答案，如The Bank Thief、The Food Thief、The Animal Thief等。教師隨后出示完整標題，并繼續提問學生：Who was the samosa thief ？How did the thief steal the samosa？ Did people catch the thief at last ？等系列問題，繼續引導學生猜測。學生思維十分活躍，給出的答案豐富多樣，學生思維的靈活性、發散性和創造性得到了充分的體現。

讀前活動的主要任務是激活學生的閱讀期待，使學生產生強烈的閱讀動機。利用標題進行猜測的活動是非常有效的激發學生閱讀欲望的方式。以上教學實踐中提出的問題其實已經將該故事的主要人物、情節、內容等進行了預判，學生思維的創造性、批判性和邏輯性得到了鍛煉，又對接下來的閱讀驗證充滿著期待，達到了預期的教學效果。

三、利用故事封面

繪本深受學生的喜愛。繪本故事的封面包含的信息相當豐富，除了常見的作者、插圖者、標題等信息之外，還有故事發展的背景情境、故事的主要人物，甚至還可能出現故事中的關鍵情節。因為封面中有如此多寶貴的信息，教師在教學時應充分加以利用，培養學生的觀察力和想象力，激活學生的經驗圖式，開啟學生思維的大門。

例如，在教學麗聲妙想英文繪本第三級A House For Hedgehog時，一位教師在讀前活動中進行了如下設計。

步驟一：教師在展示封面時，首先遮住故事的名字和人物，詢問學生： What can you find from the cover？ 學生通過觀察給出繪本作者、插圖者、畫面場景等信息。

步驟二：教師呈現封面人物，引導學生說出故事主要角色。隨后，教師繼續提問：Why do they look so excited？ 學生自由想象，給出了許多精彩答復。

步驟三：教師呈現故事標題，驗證猜測。隨后學生在組內圍繞標題自主提出問題并嘗試預測。然后小組代表在全班面前提問，其余學生進行預測。學生們積極參與，思維活躍，提出了許多精彩的問題，也給出了許多不錯的回答。

本課采用分布呈現繪本封面的方式，在此過程中伴隨著學生的觀察、分析、推斷等一系列思維活動。值得一提的是，教師在最后部分要求學生圍繞繪本題目自主提出問題和設想答案，充分體現了以生為本的教學思想，學生在預測中鍛煉了真實語言輸出能力，在表達中提升了思維的敏捷性、廣闊性和創造性。

四、巧用文本插圖

現行的小學英語教材通常都配有插圖，它是幫助學生理解文本的重要資源。尤其是在故事教學中，插圖的作用更加不容忽視。教師要善于分析和研究教材文本中所提供的插圖資源，巧妙提煉插圖之間的內在聯系，利用插圖啟迪學生的思維，開啟學生的閱讀之旅。

例如，在教學譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the Three Bears時，筆者發現文本故事中主人公Goldilocks的插圖表情十分豐富，而且在故事四個不同的場景中有著不同的表情。于是，筆者將這四種表情圖合成一張大圖，在讀前活動中與學生展開交流。

步驟一：教師展示合成圖，請學生觀看主人公的四種表情并進行描述。

步驟二：教師要求學生先獨立預測“Why is she happy/ hungry and thirsty/ tired/ afraid？ ”隨后再在小組內進行交流，商定一個最為可能的答案，并在組長的組織下，將四個答案合并成一段文字。

步驟三：教師隨機挑選學生在全班面前展示，師生對各組預想的故事內容進行評價。隨后，教師引導學生進入課文的整體初讀，驗證答案。

學生在故事閱讀中學會通過圖片觀察來分析和理解故事是故事閱讀課的重要任務之一。而且，教材插圖運用于小學英語閱讀教材能很好地培養學生的思維能力[2]。在讀前活動中，教師可以充分利用圖片資源，讓學生學著去觀察、分析、推斷和創造，從而啟迪思維，誘發閱讀動機，為有效開展后續閱讀做足準備。

五、組織頭腦風暴

頭腦風暴法又稱智力激勵法， 是由美國創造學家 A· F· 奧斯本于1953年首次提出的一種激發思維的方法。作為一種創造性思維的培養方法，教師在閱讀教學中可以加以科學利用，從而豐富學生的想象力，開闊學生的思維，提升學生的學習興趣，發展學生合作能力，為展示學生思維的創造性、廣闊性和批判性搭建平臺。

例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends這一單元主要以幾個孩子的口吻介紹自己的動物朋友。在進入正式閱讀之前，教師可以使用頭腦風暴法，引起學生對話題的關注。該環節的教學步驟如下。

步驟一：教師出示頭腦風暴主題詞Animals，要求學生根據主題詞自主進行頭腦風暴，隨后組長帶領學生組內進行集體頭腦風暴。

步驟二：教師安排學生各組展示頭腦風暴結果，在此基礎上組織全班范圍內的頭腦風暴，進一步拓展思維空間，凝聚集體智慧。隨后，教師用思維導圖呈現與animals相關的內容。

步驟三：教師要求學生圍繞與animals相關的核心語言，選擇一個最喜歡的動物進行介紹，注意表達的流暢性和豐富性，并嘗試運用較長的語段進行表述。

本節課的讀前環節，教師采用頭腦風暴的方式要求學生對主題詞進行發散性思考。學生在這樣自主、自由和寬松的氛圍中提出了許多精彩的想法，最后師生歸納出了描述動物的關鍵詞。如此有效的閱讀導入活動必將對整節閱讀課的成功實施起到事半功倍的效果。教師在教學中要敢于嘗試和勇于創新，對頭腦風暴法進行改進和優化，從而更好地服務于學生英語能力和思維品質的提升。

六、舉行角色扮演

故事角色是故事的核心要素。這些個性十足、形象突出和經歷特殊的角色使得故事成為孩子們最歡迎的閱讀材料。如何分析、理解和體驗角色的語言、心理和行為是故事學習的主要目標之一。角色扮演是幫助學生達成以上學習目標的最有效方式。小學生也非常喜歡角色扮演活動，如果在故事讀前活動中舉行這樣的活動，將能夠鍛煉學生思維的靈活性、廣闊性和創造性，從而對故事中角色的理解和體驗更為深入。

例如，譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The Lion and the Mouse這一單元的Story Time部分主要講述了獅子與老鼠相互幫助并最終成為好朋友的故事，兩個主要角色形象迥異、性格鮮明，語言也各具特色。一位教師在導入階段讓學生進行角色扮演，取得了較為理想的教學效果。

步驟一：教師使用PPT展示獅子和老鼠的圖片。兩位主角出場時同時伴隨著動物的叫聲，用以喚醒學生對動物的感知。隨后教師板書課題，學生齊讀。

步驟二：教師提出問題“If you are a lion or a tiger，how do you introduce yourself？”同時提供語言支架來輔助學生進行表述。學生自由選擇角色進行介紹。

步驟三：師生共同對學生的角色介紹進行點評。接著，教師提出第二問題：If the lion and the mouse met one day，what would happen？ 學生的思維被充分打開，給出許多精彩的答復。最后，教師以問題“What really happened in the story？ ”帶領學生進入故事閱讀之旅。

上述教學片段中，教師首先讓學生扮演故事的兩個主要角色，這樣能有效激活學生對老鼠和獅子兩種動物的認知圖式。而且，學生在語言支架的幫助下，以第一人稱進行自我介紹也激發了學生思維的發散性和創新性。此時，語言在思維的驅動下變得更有生命力和想象力，思維在語言的展示中也變得更加靈活和深刻。隨后教師提出第二個假設問題，再次讓學生從故事主角的角度去預判故事結局，看似本末倒置，實則充分鍛煉了學生思維的創造性和靈活性，學生的精彩回答折射出他們較強的思維品質。以上教學實踐充分證明在讀前活動中舉行角色扮演活動能有效挖掘學生的背景知識，激發思維活力，引起閱讀期待。

課堂是落實培養學生英語學科核心素養任務的主要場所。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，它的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[3]。讀前活動作為閱讀課的開始階段，起著開啟學生思維、引發學生思考、激活學生靈感的重要作用，是發展學生思維品質不可或缺的環節。本文基于教學實例，提出在閱讀教學的讀前活動中培養學生思維品質的六種策略，希望能引發更多教師關注、思考和研究如何在閱讀教學的各個階段更有效地發展學生的思維品質。

參考文獻

[1] 呂萌. 利用文本標題發展學生思維品質的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究，2017（06）.

[2] 李長健.巧用教材插圖培養思維能力[J].中小學外語教學：小學篇，2015（11）.

[3] 中國人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[責任編輯：王 穎]