基于“胡格模式”的學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)策略

編者按：

沒有學(xué)生的“學(xué)”就沒有教師的“教”，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育的永恒話題。教育部陳寶生部長(zhǎng)指出，課堂革命要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。但是，目前職校課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性并不盡如人意，學(xué)生的主體作用沒有得到充分彰顯，教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生圍繞項(xiàng)目組織討論和開展研究的策略和方法還有待改進(jìn)。圍繞本期主題“如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，所組的3篇稿件分別從基于“胡格模式”的學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)策略、如何提高職校生的學(xué)習(xí)自主性、基于混合式教學(xué)的學(xué)生主體性的發(fā)揮等角度進(jìn)行了思考和經(jīng)驗(yàn)分享。

【摘 要】學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體?；诘聡?guó)職業(yè)教育“胡格模式”的課堂實(shí)踐和對(duì)“課堂革命”的基本理念的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位缺失主要表現(xiàn)在學(xué)生主觀意愿、課堂教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)觀念、教學(xué)組織方法等層面。因此，課堂需要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)方法設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)方法設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，教師需要從“演員”“編劇”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要從“劇本式學(xué)習(xí)”向“真人秀式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體;課堂教學(xué);胡格模式

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）20-0049-05

【作者簡(jiǎn)介】劉篪，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（北京，100015）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、信息化教學(xué)。

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地自我探究、自我控制、自我評(píng)價(jià)。教育部陳寶生部長(zhǎng)曾撰文談到“課堂革命”，提出應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我”的學(xué)生觀。但是，當(dāng)前職教課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有很好地得到落實(shí)。因此，教師必須從解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題入手，落實(shí)好“學(xué)生主體”的問題。

一、學(xué)生課堂主體地位缺失的表現(xiàn)與原因

課堂教學(xué)中師生之間存在大量互動(dòng)，教師講授行為已經(jīng)占比很小，但這并不能說明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體地位。如果學(xué)生不能真正成為自己學(xué)習(xí)行為的主控者，這樣的課堂也還是“傳統(tǒng)課堂”，而并不因其采用講授式教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)有本質(zhì)不同。在傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生無法根據(jù)自己的意愿安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至無法對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行隨時(shí)、主動(dòng)的提問。在項(xiàng)目式教學(xué)中，師生關(guān)系接近于交響樂團(tuán)中的指揮者和演奏者，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)，如果遇到困難可以向同伴或教師求助，但對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等仍然缺乏自主權(quán)。因此，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)在落實(shí)“學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體”的問題上都存在一定的局限性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主設(shè)定性不足、對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我控制力不足、對(duì)學(xué)習(xí)方式的自主選擇性不足、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我判斷力不足，成因主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生主觀意愿層面

要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身首先應(yīng)該有明確的主觀意愿和堅(jiān)定的信念。但遺憾的是，從學(xué)前教育階段開始，學(xué)生很少能確立起自己的主體地位，似乎也不清楚“成為課堂學(xué)習(xí)的主體需要做什么”。比如，當(dāng)教師告訴學(xué)生“下面一節(jié)課，請(qǐng)大家自己安排學(xué)習(xí)某某內(nèi)容，完成某某任務(wù)”的時(shí)候，我們通常會(huì)看到的情形是，學(xué)生并不能自主而有序地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，課堂學(xué)習(xí)秩序通常會(huì)變得混亂。部分學(xué)生可能會(huì)要求教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、考核方式等進(jìn)一步明確才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)生對(duì)“課堂學(xué)習(xí)主體”并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生看來，所謂“自主學(xué)習(xí)”更多地表現(xiàn)為“教師不講課，學(xué)生自己看書討論”，而非進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)式的有目的、有計(jì)劃、有反思的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境層面

當(dāng)前絕大多數(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境仍然是教師講臺(tái)在教室前面，學(xué)生采用“排排坐”或“團(tuán)團(tuán)坐”的形式。師生之間天然存在“高低”之分，形成了以教師為“地理中心”“視覺中心”的格局。在這種環(huán)境下，教師要做到“以學(xué)生為中心”是存在一定困難的。學(xué)生除了在小組討論異常激烈或者動(dòng)手實(shí)踐到專注忘我以外，很難擺脫“教師是課堂的中心”的心理認(rèn)識(shí)。在這種情況下，“學(xué)生成為課堂的主體”存在天然的環(huán)境障礙。

（三）教師教學(xué)觀念層面

隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為教師的普遍共識(shí)。但是，中國(guó)傳統(tǒng)文化中“尊師重道”等思想觀念在廣大教師心目中是根深蒂固的。不能說這種觀念是落后的，但從課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系上看，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師、服從老師、篤信老師，還是有失偏頗的。如果教師不能擺脫“按老師的要求做”“按老師的規(guī)矩做”這樣的觀念，如果教師不能充分相信學(xué)生一定有意愿、有能力、有條件成為他們自己學(xué)習(xí)的主人，那么教師要想在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。

（四）教學(xué)組織方法層面

教師運(yùn)用隨機(jī)提問、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組展示、角色扮演、學(xué)習(xí)游戲、知識(shí)競(jìng)賽、課堂辯論等教學(xué)方法輔以先進(jìn)的信息化手段，試圖激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，取得了較好的成效。但是，在使用這些手段和方法時(shí)缺乏一種視角，即“學(xué)習(xí)者視角”。教師在選擇教學(xué)組織方法時(shí)通常會(huì)忽略學(xué)生是否接受這種方法，是否喜歡這種方法。教師并沒有給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)，沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)的學(xué)生很難真正成為課堂學(xué)習(xí)主體。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的策略

筆者自2017年開始，參與了北京市教委組織的“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃——物流專業(yè)‘胡格模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，并在兩門課程教學(xué)中運(yùn)用此方法開展課堂教學(xué)。經(jīng)過對(duì)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念和方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者總結(jié)出實(shí)現(xiàn)“學(xué)生課堂主體地位”的三種策略。

（一）從教學(xué)方法設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)方法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

借鑒“胡格模式”的方法，我們認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生課堂主體地位”需要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的角度出發(fā)，改變教學(xué)方法設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路，設(shè)計(jì)“以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)”的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.明確學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體需要具備的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體首先需要自覺地意識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面提升，有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠真正成為學(xué)習(xí)主體。

根據(jù)前期教學(xué)的實(shí)踐探索，結(jié)合來自學(xué)生、教師和用人單位的意見反饋，我們分析出學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的主要缺失點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法能力（比如專注度、閱讀能力、書寫能力、計(jì)算能力、展示能力、思辨能力、理解能力、分析能力等）和社會(huì)合作能力（比如傾聽能力、溝通能力、合作能力、服務(wù)能力等）。因此，我們明確了以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提升其職業(yè)行動(dòng)能力為核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)內(nèi)容選擇為能力提升服務(wù)，教學(xué)方法使用為能力提升搭建階梯式、螺旋漸進(jìn)式的通道。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，需要我們從提升能力這一思路出發(fā)重新考慮問題——學(xué)生需要什么學(xué)習(xí)方法提升專注度和閱讀、書寫、計(jì)算、展示、思辨、理解、分析等能力，學(xué)生需要通過什么學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)傾聽、溝通、合作、服務(wù)他人。比如，以往我們使用小組討論法時(shí)并沒有進(jìn)一步思考：討論的組織方式如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，是否每一個(gè)學(xué)習(xí)者的能力都能得到提升?！昂衲Ｊ健敝羞\(yùn)用的“三人小組法”“擴(kuò)展小組法”“小組拼圖法”“閃電約會(huì)法”有效地解決了這些問題。

三人小組法：學(xué)生三人為一組，采用“講述—聆聽—復(fù)述”的循環(huán)模式，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)某一特定問題（比如倉儲(chǔ)成本的構(gòu)成要素有哪些）進(jìn)行“讀—聽—說”的三步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專注度以及閱讀、傾聽、表達(dá)能力的提升。

擴(kuò)展小組法：學(xué)生先以二人同伴形式研討某一問題（比如如何保障倉庫內(nèi)車輛的使用安全）并形成共識(shí)，再逐漸擴(kuò)展為4人組、8人組、16人組，在小組人數(shù)擴(kuò)展的過程中不斷求同存異、凝聚共識(shí)，實(shí)現(xiàn)溝通、思辨、表達(dá)、合作能力的提升。

小組拼圖法：學(xué)生先形成N個(gè)“專家組”，對(duì)某一特定復(fù)雜問題（比如如何降低公司運(yùn)輸成本）從N個(gè)角度（比如人員成本、車輛使用成本、安全駕駛等）進(jìn)行分析討論，得出各自的結(jié)論。再從每個(gè)“專家組”中各抽調(diào)一名成員組成幾個(gè)新的“合作組”，在“合作組”中，學(xué)生通過交流不同觀點(diǎn)，形成每個(gè)“合作組”的最終結(jié)論。這樣可以幫助學(xué)生提升專注度以及傾聽、思辨、表達(dá)、溝通、合作、服務(wù)他人等多方面的能力。

閃電約會(huì)法：學(xué)生形成4人小組，先對(duì)某一復(fù)雜問題的某一方面（比如物流企業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的幾種不同市場(chǎng)推廣方法各自有哪些優(yōu)勢(shì)和不足）進(jìn)行研討分析，再調(diào)動(dòng)每一小組中的2人到其他小組依次介紹本組的觀點(diǎn)和結(jié)論，另外2人傾聽來到本組的其他組成員觀點(diǎn)和結(jié)論的同時(shí)，再介紹本組的觀點(diǎn)和結(jié)論，班內(nèi)分出的小組數(shù)量決定了每名學(xué)生向其他學(xué)生介紹本組觀點(diǎn)的次數(shù)。最終原來的4人小組在充分了解了各組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行討論，得出本組的整體性結(jié)論。這種方法有效提升了學(xué)生傾聽、溝通、表達(dá)、合作等能力。

再比如，我們經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但是如何確定每名學(xué)生都明確了自己的任務(wù)，如何讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自己尋求問題解決方案，學(xué)生自己如何評(píng)判任務(wù)完成的質(zhì)量，這些問題我們往往考慮得并不到位。“胡格模式”中運(yùn)用的“海報(bào)法”“博物館法”“學(xué)習(xí)站法”有效地解決了以上問題。

海報(bào)法：學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，每個(gè)小組需要多次繪制海報(bào)，海報(bào)的內(nèi)容包括可視化呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容及要求、小組分工與時(shí)間計(jì)劃安排、任務(wù)工作流程、相關(guān)專業(yè)概念解讀、工作現(xiàn)場(chǎng)布局安排、任務(wù)中的活動(dòng)宣傳或策劃思路等。運(yùn)用這種小組協(xié)作將工作內(nèi)容可視化呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的閱讀、書寫、思辨、展示、合作、溝通、服務(wù)他人的能力普遍得到提升。

博物館法：學(xué)生分組繪制完成海報(bào)后，通常會(huì)使用博物館法，將海報(bào)在班級(jí)內(nèi)同時(shí)懸掛展示，每個(gè)小組指派宣講員，向來參觀海報(bào)的同學(xué)介紹本組海報(bào)的設(shè)計(jì)思路、具體含義、創(chuàng)新點(diǎn)等，其他同組成員給予補(bǔ)充。學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力因此有了明顯提高。

學(xué)習(xí)站法：為了有效解決不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異問題，教師通常使用學(xué)習(xí)站法組織學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生結(jié)成伙伴，相互幫助。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的任務(wù)供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)站自主選擇完成?；A(chǔ)難度任務(wù)需要全員完成，保證個(gè)人基本能力達(dá)標(biāo);對(duì)于中等難度任務(wù)學(xué)生可以選擇搭檔合作完成，不要求全員參與，旨在提升學(xué)生溝通與合作能力;對(duì)于高難度任務(wù)學(xué)生自由組隊(duì)完成，不要求全員參與，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

通過以上方法我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師真正轉(zhuǎn)變視角，從提升學(xué)生能力出發(fā)設(shè)計(jì)和思考教學(xué)組織方法時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)方法設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生此時(shí)成為他們自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主控者，除了時(shí)間因素以外，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交到學(xué)生手中。

（二）教師從“演員”“編劇”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變

講授型教學(xué)中教師是“演員”，學(xué)生是“模仿者”;項(xiàng)目式教學(xué)中教師是“編劇”，學(xué)生是“表演者”。教師要成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，需要針對(duì)特定班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，運(yùn)用好各類教學(xué)資源（教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等）和工具（海報(bào)、白板、紙張、學(xué)習(xí)卡片、游戲卡片等），組織學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的框架內(nèi)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)行動(dòng)、做出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（每位學(xué)生體現(xiàn)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力），對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的形式與質(zhì)量要求則相對(duì)寬松，以給予學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間。

在實(shí)踐中，教師在前期要精心設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)組織過程，通常一次課（2課時(shí)）要完成十幾頁甚至幾十頁學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)工作頁中既要給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)要求，給學(xué)生留出“空白”，讓學(xué)生依據(jù)要求設(shè)定個(gè)人或本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、分工安排，做好過程記錄，最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。分組情況下，學(xué)習(xí)工作頁通常還會(huì)依據(jù)組員數(shù)量設(shè)計(jì)不同組員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)按照預(yù)定設(shè)計(jì)有效展開。在課堂教學(xué)時(shí)，教師除了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中階段性總結(jié)環(huán)節(jié)、課尾總結(jié)環(huán)節(jié)以外，大部分時(shí)間處于“隱身人”狀態(tài)，從旁觀察記錄學(xué)生完成任務(wù)的過程狀態(tài)，維持最低限度的秩序，對(duì)極個(gè)別不積極參與的學(xué)生進(jìn)行督促。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)、閱讀信息時(shí)的專注時(shí)間、同伴學(xué)習(xí)中的表達(dá)方式、小組協(xié)作中的合作狀態(tài)、展示陳述時(shí)的語言邏輯、實(shí)踐操作的規(guī)范性、撰寫文案表單時(shí)的思路方法、觀點(diǎn)的批判性和創(chuàng)造性等，這些是教師判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)。

（三）從“劇本式學(xué)習(xí)”向“真人秀式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

當(dāng)教師成為課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才有機(jī)會(huì)真正將課堂變成自己學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。然而，要實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生主體地位，學(xué)生僅僅停留在背臺(tái)詞、擺動(dòng)作的“劇本式學(xué)習(xí)”階段是不夠的。正如蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇所提到的：未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“劇本式模式”向“真人秀模式”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)將逐步擺脫“根據(jù)既定劇本來‘表演學(xué)習(xí)”的形態(tài)，過渡為“根據(jù)設(shè)定框架‘體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

筆者認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更多自主設(shè)定權(quán)。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要根據(jù)自己、同伴、小組成員的實(shí)際情況設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即任務(wù)的完成形式、質(zhì)量要求等。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的框架和自己的能力，自主確定自己應(yīng)達(dá)到的水平。二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為有更多的自主控制權(quán)。依據(jù)學(xué)習(xí)工作頁的內(nèi)容和基本要求，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)步驟，與同伴、組員之間的溝通合作更自由，溝通的頻率、內(nèi)容、方法由學(xué)生自己掌握，學(xué)生能夠自主地控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式有更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生在初步掌握基本的學(xué)習(xí)方法（包括閱讀文本的方法、撰寫文本材料的方法等）后，可以更自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。四是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有更多的自主裁斷權(quán)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思主要依據(jù)自己、組員及其他小組的觀察比較，包括自主學(xué)習(xí)的效率、參與小組活動(dòng)的活躍程度、文案表單撰寫的規(guī)范性和準(zhǔn)確度、可視化成果的表現(xiàn)效果、口頭陳述的流暢性和邏輯性、實(shí)踐操作的規(guī)范性和熟練程度、小組工作的效率等。學(xué)生在比較中會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增加專注度，提升自我效能感，有利于獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有了更多的自主選擇權(quán)和控制權(quán)，就會(huì)“自我賦能”，把課堂逐步演變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的“秀場(chǎng)”，在課堂中展示出自己的特長(zhǎng)和價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)“真人秀式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主陣地。職校教師需要充分利用好課堂，通過在課堂中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)其綜合能力的全面提升，為學(xué)生未來進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)過程中“單純教師主導(dǎo)”和“完全學(xué)生自主”是兩種極端表現(xiàn)，我們與其爭(zhēng)論觀念的正誤，不如更多地通過實(shí)踐找到教師和學(xué)生在課堂中最合理最有效的合作關(guān)系和互動(dòng)模式。這與教師能力、學(xué)生條件、課程內(nèi)容、授課條件、學(xué)校管理要求等諸多因素有關(guān)，而教師應(yīng)該盡力打造讓學(xué)生真正“動(dòng)起來、學(xué)起來”的課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)按照學(xué)生的方式進(jìn)行。

“胡格模式”作為一套在德國(guó)行之有效的職業(yè)教育模式具有一定的先進(jìn)性，但我們也應(yīng)該看到，中德兩國(guó)國(guó)情民情、文化傳統(tǒng)、行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和教育體制具有顯著差異，不能生搬硬套。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念和方法，需要教育管理者和廣大教師按照深入學(xué)習(xí)、刻意模仿、反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)反思、提煉升華、本土化改造的基本思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，形成有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)理念和方法。