基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究

王軍雷

【摘 要】 本文簡要分析了“互聯網+”思維和小學數學課堂教學活動融合的意義，探究了兩者融合的現狀，并根據實際情況探討了“互聯網+”思維和實際教學實踐結合的有效途徑。

【關鍵詞】 “互聯網+”;小學數學;教學研究

針對小學數學課堂教學中的一些具體問題，運用“互聯網+”思維，能有效改善教學質量，促進學生數學綜合能力的提升。

一、“互聯網+”思維和小學數學課堂教學融合的意義

隨著現代化教學理念和教學技術的發展，“互聯網+”思維和小學數學課堂教學活動的融合是我國教育發展的主流趨勢之一，能夠實現現代化教育資源的共享，突破傳統課堂教學的時間和空間限制，提升課堂教學的有效性。首先，“互聯網+”思維是開放靈活的，將其融入小學數學教學中，能夠有效契合學生數學邏輯思維培養的需要，提升課堂教學效率，幫助學生形成數學思維。其次，“互聯網+”思維下的小學數學課堂教學，實際上也是對課堂教學形式的一種創新改革，是符合素質教育理念與新課改要求的，對于推動我國小學數學課堂教學改革具有一定的現實意義。

二、“互聯網+”思維和小學數學課堂教學融合的現狀

1.過于重視多媒體的應用

多媒體手段雖然能夠在小學數學教學過程中發揮出許多優勢，但它仍然存在著一定的局限。部分小學數學教師在嘗到多媒體手段的甜頭之后一味應用多媒體，這反倒分散了學生的注意力，并且使得教師的教學思維以及教學手段都受到局限，甚至于最終失去了多媒體教學的優勢。

2.信息技術成為師生交流的障礙

對于心智發展尚不成熟、注意力容易分散、自我控制能力較為薄弱的小學生而言，教師本身的感染力以及人格魅力顯得尤為重要。但部分教師在應用信息技術手段開展教學活動的過程當中，過于重視對計算機的操作以及教學流程的順利推進，卻忽視了對學生學習情況的觀察。在這種情況下，教學氛圍過于沉悶壓抑，師生之間無法開展有效互動，自然也就無法構建起高效的數學教學課堂。

3.教學手段應用不平衡

現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處。信息技術是一種輔助手段，不能完全替代教師的教學活動。例如在教學立體圖形的知識時，教師直接將教具帶到課堂上進行展示，就能夠達到比多媒體課件更加直觀的教學效果。

三、“互聯網+”思維下的小學數學教學策略

1.引導學生運用互聯網進行課前預習

課前預習是小學數學課堂教學開展的基礎，是不可忽視的環節之一。在以往的小學數學課堂教學活動中，學生僅僅是依靠一些教輔資料和課本內容進行預習，能夠獲取到的知識信息有限，導致課堂教學的效率和質量受到限制。在“互聯網+”思維的影響下，當下的小學數學課前預習中，教師可以引導學生運用更加靈活的方式獲取豐富的學習資料，從而提高小學數學課前預習的效率。一方面，教師可以通過互聯網平臺為學生收集海量的學習資源，從而將經過挑選的學習資料發布到學生的網絡學習平臺上，促使學生能夠將課本知識和網絡學習資料結合起來，豐富課前預習的資料。另一方面，教師也可以為學生設置一些合理的課前預習題目，提高小學數學課前預習的針對性，引導學生在預習階段完成思維的訓練，培養學生的數學思維能力。

2.結合“互聯網+”思維，創新教學方法

“互聯網+”思維在小學數學課堂教學活動中的應用，能夠幫助教師將抽象的教學內容直觀地展現給學生，從而提高課堂教學效率。受認知能力的影響，小學階段的學生在進行數學學習的過程中，難免因為學習難度太大而喪失學習興趣，進而影響到課堂教學效果。通過將互聯網技術融入課堂教學環節中，學生的學習需要就能得到滿足，將以往刻板沉悶的數學教學氛圍變得更加有趣，有效激發學生的數學學習興趣。例如，在教學《平行四邊形和梯形》的相關內容時，抽象的概念描述往往會增加學生的學習難度，使得學生學習積極性降低。針對這樣的情況，教師就可以通過互聯網技術，將平行四邊形和梯形的具體差異通過多媒體設備進行展示，將二者間的內在聯系通過直觀的形式體現出來，幫助學生理解概念描述，降低學習難度，達成學習目標，從而有效提升小學數學課堂教學效率。

3.通過“互聯網+”思維，開展課后鞏固

在互聯網時代，教師還可以通過“互聯網+”思維來幫助學生進行課后鞏固，加深學生的學習印象。在小學數學課程教學中，通過有效的課后知識鞏固，能夠幫助學生對所學知識進行更加深刻的領悟和思考，從而提升數學課堂教學的有效性。在以往的數學教學活動中，學生普遍是通過課后習題的完成來對學習過的知識內容進行鞏固，教師在這一過程中的參與度并不高，很少能夠對學生的課后復習進行有效的指導，不能及時解決學生的問題。通過“互聯網+”思維和課后鞏固的結合，教師就能通過網絡渠道，及時掌握學生在進行課后復習時所遇到的問題，同時針對學生的問題進行及時的解決，有效提升小學數學教學質量。例如，教師在教學分數乘法之后，一般都是布置相關的數學計算題，要求學生通過課后練習，掌握分數乘法的一般原則。但是在具體的課后練習中，學生如果對課堂知識掌握得不夠牢固，就很難獨立完成課后的練習題。通過互聯網平臺，教師能通過聯網的方式，在學生遇到難以解決的問題時快速聯系到教師，突破傳統教學的時間和空間限制，進而實施有效的課后練習，幫助學生鞏固課后練習。

將“互聯網+”思維與小學數學課堂教學活動結合起來，首先能夠提升課堂教學的質量，確保學生的素質教育需求得到滿足，進而培養學生的數學邏輯思維。另外，在新課改的推動下，互聯網的開放性思維和小學數學課堂教學活動的融合，能夠幫助學生形成數學邏輯思維，促進學生數學綜合素養的提升。

【參考文獻】

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