初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

王喜明

【摘 要】 由于初中階段的學(xué)生在心智上沒(méi)有發(fā)育成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與思維能力都具有一定的差距，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有所差距，因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)方法能夠有效提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

將分層教學(xué)的方法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升各種數(shù)學(xué)水平學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)于初中教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)課程枯燥乏味。將分層教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師可以通過(guò)測(cè)試的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，充分考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將其劃分為三個(gè)層次，優(yōu)等生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備清晰的思路，對(duì)教師講授的課堂能夠可以高效吸收，并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候具備獨(dú)立處理的能力;中等生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平一般，雖然有些數(shù)學(xué)問(wèn)題理解起來(lái)具有一定的難度，但是能夠解決一些難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題;學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，思路不清晰，在課堂上跟不上教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的厭煩心理。在分層后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，成立幫學(xué)小組，在分組的時(shí)候，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助中等生，讓中等生幫助學(xué)困生。如此一來(lái)，能夠提高學(xué)困生的自信心，幫助學(xué)困生提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以幫助中等生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，讓學(xué)生之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)水平的提升。

二、對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也要規(guī)劃分層的授課內(nèi)容，在對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)后，要將考驗(yàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的練習(xí)題交給學(xué)困生來(lái)完成，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的自信心;要將培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的練習(xí)題交給中等生來(lái)完成，對(duì)他們的數(shù)學(xué)能力起到有效的提升目的;將能夠?qū)W(xué)生思維起到拓展作用的數(shù)學(xué)練習(xí)題交給優(yōu)等生來(lái)完成，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，思維能力與邏輯能力也比較強(qiáng)，通過(guò)這類(lèi)題型，能夠幫助他們鍛煉邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思路。通過(guò)對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層，能夠讓教師分出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使教師能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也讓課堂的內(nèi)容更加充實(shí)，提升不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、將授課方式進(jìn)行分層

在對(duì)數(shù)學(xué)備課內(nèi)容進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，要對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行分層，教師要明確意識(shí)到分層教學(xué)的目的是為班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生提供提升自己與展示自己的平臺(tái)，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體狀況，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生在課堂上的參與性。教師要考慮到授課內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的具體層次，既要讓中等生與困難生在課堂中有所提升，又要讓優(yōu)等生在課堂上有所收獲，因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，在輕松愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在授課的時(shí)候也要具有針對(duì)性，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)有所提升。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《二次函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)等生的要求是能夠理解函數(shù)所要表達(dá)的含義，理解在什么樣的情況下要用到函數(shù)，然后再去解析函數(shù)，并且可以適當(dāng)?shù)貙?duì)二次函數(shù)進(jìn)行探究;對(duì)于中等生的要求是要掌握函數(shù)的解法，盡量做到靈活應(yīng)用;對(duì)于學(xué)困生的要求是要掌握最基本的函數(shù)解法。

四、將課后練習(xí)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，單一的作業(yè)安排對(duì)優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都不妥當(dāng)。所以，教師考慮到學(xué)生的具體數(shù)學(xué)水平，分層次地向?qū)W生布置課后作業(yè)，為學(xué)困生安排一些基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容，讓他們通過(guò)課后練習(xí)能夠鞏固基礎(chǔ);將以基礎(chǔ)為主，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高的作業(yè)布置給中等生，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，并且更深一步地扎實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí);最后，要為優(yōu)等生設(shè)置一些具有難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，選取鍛煉邏輯思維能力的拔高題型，讓他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用于解題中，并且對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠深入探究。通過(guò)分層次的作業(yè)布置，為各個(gè)層次的學(xué)生提供適合他們的課后練習(xí)，能夠具有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與中等生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且可以充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中的積極性與參與性，優(yōu)等生也不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，如此一來(lái)，能夠促進(jìn)三個(gè)層面的學(xué)生共同提升。

綜上所述，在新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)因材施教，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，分層教學(xué)方法近年來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，進(jìn)行分層教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。分層教學(xué)法還需初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷歸納與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，進(jìn)而推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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