在小學英語課堂教學中探究教師話語的有效性

徐璐

【摘? 要】? 小學英語課堂教學中，教師向學生教授英語知識的最普遍形式是話語授課，因此提高小學英語教師的話語質量、加大對小學英語教師話語研究是非常重要的。在實際的小學英語課堂教學中，教師可以根據具體的小學英語課程內容、小學生的英語基礎和認知能力，結合話語的質量和數量進行授課，通過協調統一教師話語的質量和數量、全面提高教師話語的質量水平、有效調整教師話語的相關數量、合理融入拓展提升的教師話語等，更好地提高小學英語課堂教學效果。

【關鍵詞】? 小學英語;教師話語;話語質量;話語數量;拓展提升

小學英語教學中，課堂是最為重要的教學主陣地，教師的話語和學生的知識學習之間具有非常密切的關聯度，不同的教師話語將會直接影響小學英語課堂教學效果。當前小學英語課堂教學中，教師話語呈現出“質低量多”的問題，與新課改的理念不相適應。從質量方面看，小學英語教學存在著話語結構簡單、話語結構不合理、話語表達脫離語境等問題;從數量方面看，小學英語教學存在著占用大量課堂時間、無法突出學生主體地位、降低學生參與課堂機會、影響學生語言交際等問題。因此，教師應該結合以上問題對話語進行改進。

一、協調統一教師話語的質量和數量

在英語課堂教學中，教師首先應該結合教學內容、新課程改革目標和課程教學目標等，將話語的質量和數量有機地統一起來，進行辯證對待。具體而言，教師話語的數量是前提，只有保證一定的話語數量才能幫助學生解讀英語語言相關問題，從而讓學生更好地學習和掌握詞匯、語法、句型和語篇內容。教師話語的質量是根本，教師只有有效保證話語的質量，讓小學生能夠聽懂和會說英語，以及理解英語語言背后的文化背景知識，才能提高英語教學效果。所以，教師應該將話語的數量和質量協調統一，在保證話語數量的同時又提高話語質量，從而提升小學英語課堂教學的實效。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的單元教學中，教師應該通過創設問題情境的方式將學生的興趣調動起來，引導學生積極地參與課堂學習，進行小組合作探究等，盡可能地保證課堂上的每一句話都不是多余的，更加合理地運用課堂時間進行教學。教師可以結合知識性話語和程序化話語進行教學，知識性話語是指為了教授學生英語語言知識的話語，包括對詞匯、短語、句型、簡單語法、語句翻譯和語篇結構的講解，程序化話語是為了保障正常開展課堂教學的話語，包括開場白、提問語、反饋語、總結語等。所以本單元的內容教學，教師可以運用以下的話語進行教學。一是先運用多媒體展示各種各樣的水果，說出“Do you like to eat fruit？”等，以此吸引學生注意力和導入本課。二是針對本課的教學目標進行提問。比如“What fruit do you like to eat？”“What about a fruit salad？”要求學生運用“你喜歡什么水果”的句型進行對話。三是根據學生的回答情況進行反饋。教師可以結合漢語和英語進行反饋，比如“Pretty Good”“Very Good”、“excellent”。四是進行總結。主要是對學習學習情況、學生掌握知識的情況等進行總結，總結話語與開場話語需要相對應，常見的有“So much for today.”“See you next time.”“I think you did a good job！All of you like fruit.”等。在這個過程中，教師根據具體的教學目標和教學內容，協調統一教師話語的質量和數量，提高了英語課堂教學效果。

二、全面提高教師話語的質量水平

小學英語是教授學生學習英語語言的學科。英語作為第二語言，給小學生的理解、認知和掌握帶來了一定的難度，大部分小學生在日常生活中很少接觸到英語，因此教師在課堂上的話語的質量水平對于小學生學習英語是非常重要的。小學英語課堂教學中，教師要全面提升其話語的運用效果和課堂教學效果。教師應該全面提高話語的質量水平，主要從以下三個方面具體執行：一是全面提高自身的英語表達能力和英語語言知識儲備，這樣才能運用更加多樣、更加地道、更加有效的語言展開教學;二是根據實際教學情況科學合理地對課堂話語進行設計，通過結合多媒體工具和互聯網資源創設良好的課堂情境，加強與學生話語之間的協調統一;三是創設互動式和小組合作教學方式。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？的單元教學中，本單元的主要內容是通過展現“問詢對方有什么東西”“問詢對方有多少東西”的對話情境，讓學生聽懂、會讀、會說和會寫從13-19的英語基數詞，以及掌握“How many”“Do you have”“What do you have？”的問詢語及其回答語，因此，教師首先應該做好備課工作，在全面了解和掌握本課的教學內容的基礎上落實教學目標，加強對課堂話語的設計，結合本課的情境內容引入相關的英語對話文本、圖片和動畫等，以此創設生動的課堂情境、提出相關問題、引導學生思考和回答、促進學生積極參與課堂學習。比如，教師可以展示一些蘋果的圖片并提出問題“How many apples are in the picture？”或者出示撲克牌讓學生說出對應的英語數字。最后，教師需要創設小組合作的教學方式，比如讓學生通過小組合作隨機抽出撲克牌讀出數字，以此讓學生在互動中更好地掌握英語基數詞。

三、有效調整教師話語的相關數量

教師應該積極地調整小學英語課堂教學中的話語數量，改變傳統課堂教學中以教師為主的教學方式，改變傳統課堂教學中“滿堂灌”式的教學形式，為學生留足更多的獨立思考、小組合作、合作探究的時間，突出學生英語學習的主體地位，從而將學生參與課堂的積極性調動起來，引導學生自主、合作與探究學習。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的單元教學中，教師可以結合本課的主要內容和教學目標進行教學，通過創設問題情境的方式引導學生進行獨立思考與小組合作，幫助學生更好掌握“can/cant”的用法和“I can”、“Can you”等句型。教師可以運用歌曲和短視頻進行導入，并提出類似“What sport do you like？”的問題，讓學生結合課件和教材進行自主學習，精簡話語數量。

四、合理融入拓展提升的教師話語

在小學英語課堂教學中，為了提高教師話語的運用效果、提高課堂教學效果、提高學生英語學習效果，教師還應該合理融入拓展提升的教師話語，主要是針對單元的教學內容融入與之相關的文化背景知識，幫助小學生更好地學習英語。

例如，對于上述的Unit 2 Lets make a fruit salad的單元教學中，教師可以融入西方飲食文化的相關知識，以及中國美食的內容，通過對中西方飲食文化的對比，不僅拓展了學生的文化知識儲備，而且能幫助學生更好地理解英語國家文化，從而為提高英語閱讀效果打下基礎，像英美國家的主流飲食都可以融入到教學中。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師應該根據實際的教學情況，通過協調統一教師話語的質量和數量、全面提高教師話語的質量水平、有效調整教師話語的相關數量、合理融入拓展提升的教師話語等方式展開教學，全面提高小學英語課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]邵立婷.小學英語教師話語有效性研究[D].山東師范大學，2017.

[2]吳燕.小學英語教師課堂話語互動研究[D].上海師范大學，2016.

[3]李佩萍.小學英語課堂教學中的教師話語研究[D].南京師范大學，2013.