如何應用朗讀方式展開小學詩歌教學

沙倩蕓

【摘? 要】? 隨著教育事業的不斷發展，小學詩歌教學模式逐漸改變。現階段，小學詩歌教學主要以朗讀為主，此教學模式能夠在提高學生學習興趣的基礎上，達到詩歌教學目標，實現學生學習能力的提升。本文針對小學詩歌朗讀教學進行研究，教師應通過對朗讀方式的進一步分析，對小學詩歌朗讀教學的作用做出評價。教師應以小學詩歌為主，針對不同階段的學生開展多樣化朗讀教學模式，并在實際研究過程中總結朗讀教學在小學詩歌教學中起到的作用，以實現學生的全面發展。

【關鍵詞】? 小學語文;詩歌;朗讀教學

朗讀作為語文教學的主要方式之一，能夠培養學生的語感，加深語文知識在學生腦海中的印象，并使學生進一步了解文章所要傳達的情感。新課改對朗讀教學模式提出了新的要求，學生應流利、正確且富有感情地開展課文朗讀。就詩歌教學實際情況分析，借助朗讀的模式開展小學語文詩歌教學，能夠滿足不同階段學生對于知識的需求，達到語文教學的根本目的，開展小學詩歌朗讀教學具有實際意義。

一、由朗讀確定字音詞義

在課堂教學前期，教師應初步了解學生的基礎情況，在學生已經具有一定知識儲備的情況下對其開展課堂教育，以此方式所開展的教學能夠幫助學生更快地適應課堂學習。為提高學生的學習效率，教師導入課文后首先應安排學生對詩歌進行自由朗讀，雖為自由朗讀，但應讓學生明確朗讀標準，要求學生必須讀準音字、讀通句子。由于學生基礎能力不同，部分學生不免因生僻字而無法順利朗讀，針對這種情況，教師要引導學生利用字典進行生僻字的查找，針對難讀的句子或音字重復讀幾遍。其次，學生自由朗讀課文結束后，教師可從全體學生中抽取幾位同學于全班朗讀，在學生朗讀的過程中，及時糾正學生易錯的地方。最后全班共同流利且正確地進行詩歌朗讀，通過這種方式可以在最大限度上提升學生的朗讀水平，并為閱讀方面的學習奠定堅實的基礎。

以《飲湖上初晴后雨》的教學為例，教師在教學前期為學生安排預習任務，使詩歌能夠在學生腦海中形成印象，并叮囑學生在預習階段查找詩歌中的生僻字，讓學生能夠對生僻字的讀法進行初步了解，盡可能地節約課堂教學時間。在教學過程中，教師要引導學生借助拼音自主朗讀，使學生完全掌握詩歌的讀音。課堂上，教師可以安排個別學生進行朗讀，并提醒學生重點注意“瀲滟”二字的讀音，在學生完全掌握詩歌的字音后，引導全班同學朗讀詩歌，有順序地展開讀音——字義——寫法的教學。通過個別同學朗讀——教師糾正的方式，能夠加深詩歌字音在全班同學腦海中的印象，使每位同學能夠在朗讀過程中了解字音需要重點注意的區域，促進學生對于詩歌的理解。

二、以感悟為目的朗讀詩歌

在詩歌的朗讀過程中，讀準字音僅為初步學習，若想實現對詩歌深層次的理解，應在此基礎上讀出詩歌所含韻味，通過朗讀了解作者想要傳達的意境。小學生處于成長初期，知識積累和生活體驗都比較貧乏，如何在順利朗讀詩歌基礎上使學生讀出詩歌的韻味成為現階段語文教師主要研究的課題。本文從以下幾個方面對詩歌的朗讀進行探討。首先，讀出停頓。在詩歌的詞語或語句之間，存在聲音上的間歇，此部分即為停頓。停頓可分三種，分別為語法、感情以及符號停頓。一般情況下，古代的詩歌都有固定的停頓區域，現在詩歌的停頓可根據實際內容做出具體分析。如：教師在進行《聽聽，秋的聲音》朗讀教學時，應引導學生對詩歌進行自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中先自主尋找詩歌需要停頓的區域，而后為學生播放詩歌朗讀的正確錄音，幫助學生劃出詩歌中需要停頓的地方。如詩歌第三小節的停頓應為：一排排/大雁/追上白云，撒下一陣/暖暖的/叮嚀等。在指導停頓區域后，教師應跟隨全班同學一起共同進行帶有停頓的詩歌朗讀。其次，讀出節奏。在詩歌的朗讀過程中，學生不但要明確語句停頓區域，還要了解詩歌的整體節奏。每行詩句的都具有輕重音和高低音，并以此搭配抒發作者內心情感。若想了解詩歌的節奏，需重點關注詩歌詞句上的變化，并在朗讀的過程中根據詩歌節奏調整語調。如：教師在《山行》詩歌的教學過程中，應保證學生已經完全掌握詩歌生僻字，并能流利地進行朗讀，在此基礎上，要求學生讀出詩歌的節奏。在朗讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句時，教師要引導學生放慢語速，在“遠”和“白”字的朗讀上應以重讀為主，語調呈平直、舒緩狀態。在朗讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩句時，語速不可過快，以緩慢語速為主，并在此基礎上加重“停車”和“霜葉”的讀音，語調呈高升上揚狀態，使學生能夠對詩歌朗讀形成進一步了解。最后，學生掌握詩歌的節奏和停頓后，教師還要通過引導學生了解詩歌傳達的情感，并在朗讀過程中通過節奏和停頓，展現作者想要表達的內容。如：教師在教學《望天門山》的過程中，應確保學生已經能夠熟練朗讀詩歌后再講解詩歌的含義及情感。作者在詩歌中寫到“所見”：長江猶如巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水東流到此回旋澎湃。作者在詩歌的后兩句展現了自身“所想”：兩岸青山對峙美景難分高下，遇見一葉孤舟悠悠來自天邊，傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束的自我形象。在學生能夠完全理解詩歌所要表達的意境以及作者內心的情感后，教師可以從全班同學中抽取部分學生進行朗讀，以此方式強化學生對詩歌的印象，使學生充分了解詩歌含義，從而實現語文學習能力的提升。

三、結合教學活動展開詩歌朗讀

在學生了解詩歌讀音以及詩歌所蘊含的情感后，教師應積極開展教學活動。詩歌的學習難度較大，許多學生在學習過程中常產生挫敗感，直接影響了其學習詩歌的興趣。為此，教師應在詩歌的教學期間，結合教學活動通過演讀或唱讀的方式，強化詩歌朗讀趣味性，使學生能夠全身心地投入到詩歌學習過程中。為強化學生對于詩歌的理解，亦為提高朗讀的趣味性，教師在開展小學詩歌教學前期，應針對詩歌內容進行研究，根據詩歌內容引導學生通過唱讀或拍手讀的方式進行朗讀。例如：教師在進行《望天門山》的朗讀教學過程中，應及時引導學生熟讀詩歌，在學生對詩歌形成初步了解后，讓學生以拍手朗讀的方式進行學習，通過拍手朗讀使學生掌握詩歌的整體韻律，從而對詩歌形成更為深層次的理解。另外，教師還可以演讀的方式開展小學詩歌教學，在學生已經掌握誦讀技巧后，教師組織學生扮演故事角色，為學生分配表演任務，并要求學生理解故事情節，充分表達每個角色的特點，以此方式加深學生對詩歌的印象。

詩歌作為文學體裁是小學語文教學中最為主要的內容之一，為強化學生對于詩歌的理解，許多小學已經開展詩歌朗讀教學模式，并實際取得了一定成效。新課改的推進對詩歌教學提出新的要求，為此教師必須通過朗讀強化學生對于語文知識的印象，讓學生學習朗讀詩歌的節奏及停頓，在朗讀過程中了解詩歌所蘊含的情感。與此同時，教師應積極開展豐富的教學活動，激發學生學習詩歌的興趣，從而促進學生語文學習能力的提升。

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