構(gòu)建研教思共同體 助推教師專業(yè)發(fā)展

張敏 趙功偉

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？蒲幸I(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，構(gòu)建以三者為一體的研教思共同體，摸索出課堂教學(xué)實(shí)踐的必經(jīng)之路，助推教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】研教思共同體;教師專業(yè)發(fā)展;課堂;師徒結(jié)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）22-0056-03

【作者簡介】1.張敏，南京市紅山小學(xué)（南京，210028）教師，一級(jí)教師;2.趙功偉，南京市紅山小學(xué)（南京，210028）校長，高級(jí)教師。

教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校教育發(fā)展的先行者。教師的專業(yè)發(fā)展決定了他的教育教學(xué)水平，也直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師、學(xué)生和學(xué)校都有著積極的影響。南京市紅山小學(xué)嘗試構(gòu)建研教思共同體，搭建教師發(fā)展腳手架，在科研、教學(xué)實(shí)踐及不斷反思中引領(lǐng)教師的成長。

一、聚焦“問題”：教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

1.形成職業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

我們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展中，職業(yè)信念能促使教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長的巨大動(dòng)力，而這一動(dòng)力也直接影響著教師專業(yè)成長的行動(dòng)力。

我校在一次以“反思教學(xué)+個(gè)人成長”為主題的敘事匯報(bào)中，教師們回顧了個(gè)人從工作至今一路走來的發(fā)展變化，給人感觸頗深的是每位教師都反思了自己的教學(xué)行為。他們普遍認(rèn)為，自己比剛工作時(shí)缺少了很多教育熱情，但多了份責(zé)任心，如何把自己的班級(jí)帶好、把自己的學(xué)生教好是共性的反思。他們討論發(fā)現(xiàn)，自己的專業(yè)發(fā)展不到位，進(jìn)而導(dǎo)致了自己在教學(xué)中面臨各種困惑，當(dāng)下迫切尋求新的突破口，讓自己快速逃離職業(yè)瓶頸。

2.發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展短板。

古人常講，擒賊先擒王，說的就是做事情要切中要害。對(duì)于教師來說，在發(fā)展當(dāng)中的要害是什么呢？當(dāng)然是教師的問題所在。只有清楚了這個(gè)教師的問題出在哪里，才能更好地幫他解決問題，實(shí)現(xiàn)成長。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷不失為一種幫助教師找短板的好方法。我們?cè)O(shè)置了包括職業(yè)信念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教育培訓(xùn)等若干內(nèi)容的一張調(diào)查表，以匿名的方式進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示教師發(fā)生問題最多的地方在“課堂”，它是讓教師為之歡喜為之憂愁的地方，只有解決了課堂上生成的問題，才能加快教師發(fā)展的速度。

二、回歸“課堂”：教師專業(yè)發(fā)展的主陣地

1.科研引領(lǐng)，打造課堂。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。”究竟如何去研究課堂？課堂的主人是個(gè)性鮮明的學(xué)生，我們要研究學(xué)生需要什么樣的課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，打造屬于學(xué)生的課堂。

我們以課題為抓手進(jìn)行課堂教學(xué)研究。學(xué)校選定一個(gè)主題并申報(bào)一項(xiàng)課題，教師可以選擇感興趣的子課題進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，將個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新理念描述出來，并帶著想法去實(shí)踐。在研究的過程中，需要教師進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)研究、實(shí)踐研究或是敘事研究等，學(xué)習(xí)的過程就是提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在課題的研究過程中，教師自身不斷積累經(jīng)驗(yàn)，與同伴的交流研討也是一次又一次的思想碰撞，課堂在教師的腦海中漸漸有了它原本的模樣。

我們采用專家引領(lǐng)的方式，為教師指明發(fā)展的方向。教師若單靠個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)幾個(gè)人的力量，發(fā)展的效率不會(huì)太高，這時(shí)需要邀請(qǐng)專家加以指點(diǎn)迷津，及時(shí)補(bǔ)給高屋建瓴的思想。專家可以就教師的研究內(nèi)容給出一對(duì)一診斷式的指導(dǎo)，無論是成文、研究還是課堂實(shí)踐，教師終將受益匪淺。

我們積極組織教師外出培訓(xùn)。閉門造車是不能得到長足發(fā)展的，教師要定期外出參加培訓(xùn)。我們安排教師不斷走進(jìn)名師課堂，揣摩不同的教學(xué)方式;聆聽課堂教改新風(fēng)，助長個(gè)人思考“我”的課堂;觀摩名校課程，對(duì)個(gè)人課堂觸類旁通。

2.教學(xué)實(shí)踐，打磨課堂。

歸根結(jié)底，教師的最終發(fā)展還是靠課堂教學(xué)實(shí)踐得以呈現(xiàn)。教師有了對(duì)課堂的種種美好愿景，實(shí)踐就是檢驗(yàn)教學(xué)方案的方法。教師的課堂教學(xué)應(yīng)以何種形式來實(shí)踐，以何種方式來反饋，以何種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)？這時(shí)，教師需要通過團(tuán)隊(duì)合作研討、各種量表數(shù)據(jù)分析來支撐。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人在每天的課堂中都可以就研究的問題進(jìn)行實(shí)踐，但每個(gè)月還需要指定固定時(shí)間上教研實(shí)踐課，讓團(tuán)隊(duì)成員一起聆聽討論，讓觀察表、記錄表的反饋成為后面的課堂教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。教師吸收了各方對(duì)課堂的建議，再加上自己的理解，接著修改教案，重新試上，不斷打磨課堂，形成“課堂實(shí)踐—批判反思—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—研磨成文”的實(shí)踐模式。

3.反思助力，打通課堂。

教師有反思，才有可能不斷發(fā)展，會(huì)反思的教師才能有所為?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“能力為重”的基本理念中，要求教師“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，就是要求教師在“實(shí)踐、反思”的螺旋式遞進(jìn)中提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。

在個(gè)人反思方面，我們主張教師寫教育隨筆或者教學(xué)反思札記，將課堂中的某類現(xiàn)象、學(xué)生出現(xiàn)的某種錯(cuò)誤抑或是實(shí)踐后的感想等，總結(jié)成個(gè)人反思。教師反思多了，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)行為有所改進(jìn)，提高課堂的駕馭能力，提升教育智慧。

在同伴反思方面，我們發(fā)現(xiàn)同伴反思可以采用評(píng)課的方式，可以提出中肯的建議，可以給出解決問題的妙招，同伴反思還可以指出教師在課堂處理中的閃光點(diǎn)或者進(jìn)步比較大的地方，為教師點(diǎn)燃信心。個(gè)人反思往往會(huì)站在自己的角度去考慮問題，作為同伴的旁觀者可以更清楚教師的課堂教學(xué)行為的不足之處以及得當(dāng)之處。如果說個(gè)人反思是橫向思考的話，那么同伴反思就如同縱向思考，讓課堂有了生命。

在學(xué)科融合反思方面，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的教師在觀課后談感想時(shí)，是站在本學(xué)科的角度去揣摩其他學(xué)科，而學(xué)科間是相通的，因此這種點(diǎn)評(píng)對(duì)于本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐有著重要的作用。學(xué)科間的學(xué)習(xí)反思會(huì)打開教師對(duì)課堂認(rèn)知的新境界，由二維課堂升華為三維甚至多維課堂，教師課堂的生命力會(huì)更加鮮活。現(xiàn)在的教育是學(xué)科融合的教育，任何一個(gè)學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)校教學(xué)亦是如此。

在我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科研、教學(xué)和反思是相互依存、相互聯(lián)通的，三方構(gòu)成一個(gè)共同體（如圖1），研、教、思離開任何一方，課堂都會(huì)失去了生長力。而科研、教學(xué)實(shí)踐以及反思都可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)發(fā)展也推動(dòng)著教研、教學(xué)實(shí)踐和反思的不斷進(jìn)步與精彩。這個(gè)共同體聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的研究與反思，助推教師不斷成長。

三、結(jié)對(duì)“師徒”：教師專業(yè)發(fā)展的持久力

1.校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)。

我校根據(jù)自由組合、服從調(diào)劑的原則，進(jìn)行校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)。我們對(duì)“師傅”有明確的指導(dǎo)要求，如規(guī)定每學(xué)期聽課次數(shù)、指導(dǎo)論文的篇數(shù)等;對(duì)“徒弟”也有詳細(xì)的求教要求，如規(guī)定每學(xué)期由“師傅”修改的教案份數(shù)、主動(dòng)聽“師傅”上課的次數(shù)等。教師每學(xué)年結(jié)對(duì)一次，年終對(duì)師徒結(jié)對(duì)情況進(jìn)行測評(píng)考核，如師徒發(fā)表論文情況、公開課（講座）情況、獲得的榮譽(yù)情況等，督促師徒雙方共同進(jìn)步。

2.校際師徒結(jié)對(duì)。

校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)可以幫助教師解決日常教學(xué)中的一些問題，為教師的發(fā)展掃清了些許障礙。但是，在發(fā)展中我們常常希望能借助巨人的肩膀攀登，使發(fā)展更加穩(wěn)健。所以，我們需要在兄弟學(xué)校中再找一位“大師傅”結(jié)對(duì)，這位“大師傅”每個(gè)月來校為教師做一次指導(dǎo)，可以打通校際的交流，不同的理念會(huì)帶來不一樣的思考。我們開展的師徒結(jié)對(duì)每年更新一次，猶如注入新鮮血液，為教師專業(yè)發(fā)展不斷蓄力，保持發(fā)展持久力。

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，離不開同伴互助，離不開師徒的加油鼓勁，更離不開教師個(gè)人的發(fā)展自信。我們希望依托研教思共同體，助力教師專業(yè)發(fā)展之路越走越寬廣。