基于智慧課堂的高中語文詩歌鑒賞教學設計

王勁松 王桂俠

摘要：智慧課堂是信息技術與課堂教學的深度融合，是一種全新的智慧教學環境。智慧課堂環境下課前的學情分析科學準確，課中的任務發布、成果反饋迅捷便利，課后的作業推送能夠兼顧到學生個性化的特點。本研究結合高中語文詩歌鑒賞的特點，以《登高》為例設計出智慧課堂環境下的高中語文詩歌鑒賞的教學方案。

關鍵詞：智慧課堂 ?高中語文 ?教學設計

“互聯網+”時代的課堂教學已不再是“粉筆+黑板”的傳統形式，以大數據、傳感技術和信息技術為基礎的智慧課堂應運而生。智慧課堂突破了傳統課堂的時空局限，為學生學習帶來較大的便利。同時富媒體的應用極大地豐富了教學資源，能激發學生主動學習的積極性。教學過程中師生、生生多元立體互動提高了學生的參與度，使學生親歷探究的過程，既收獲知識，歷練能力，又獲得成就感，增強自信心。基于大數據的及時反饋使得教師能夠第一時間掌握學情，為準確有效的課堂教學及課后輔導提供了保障。多層次、多形式的課后作業推送滿足了學生個性化的需求。我們兩校正在探索基于智慧課堂的新型教學模式，現以《登高》為例，談談基于智慧課堂的高中語文詩歌鑒賞的教學設計與實踐研究。

一、分析學情定方案

智慧課堂環境下對學情的分析有了數據的支持，相較于傳統的僅憑經驗的預判更加科學準確。立足于準確的學情分析，根據課程標準的要求，才能制定出恰切的教學目標，選定適合的教學內容，設計出“更接地氣”的教學方案。課前工作具體流程如下圖。

（一）制作微課

微課是一種主題突出、形式新穎的數字化教學資源，能在短時間內傳達出豐富的信息。《登高》這首詩是杜甫晚年寄居夔州所作，了解此詩的寫作背景有助于學生讀懂詩歌。筆者以紀錄片《千秋詩圣》為素材，將杜甫晚年羈留夔州的生存狀況及思想世界制作成微課。急勁寒冷的秋風中猿啼凄厲哀囀，冷寂凄清的沙洲上水鳥低回徘徊，千山木葉蕭蕭而下，萬里長江滾滾東去，老病孤苦的詩人獨自登高，不禁愁腸百轉。直觀的形象、生動的解說詞再配以低沉的背景音樂，使得微課具有較強的感染力。學生看了既了解了本詩的寫作背景，又獲得了鮮明的直觀印象。

（二）引入媒體資源

智慧課堂環境下可以引入豐富的媒體資源，例如文字、聲音、圖片、視頻等。這些媒體資源可以為學生提供知識儲備，因此，引入媒體資源是智慧課堂環境下組織學生課前學習的重要手段。當然，媒體資源的選擇要著眼于學習的需要，因此教師要做好篩選的工作。本課筆者推薦了幾段朗誦視頻，讓學生進行比較點評，模仿所喜歡的視頻朗誦并提交。

（三）命制檢測題

預習檢測題是為了診斷學生的預習情況，從而調整課堂教學的內容，提高課堂教學的有效性。因此，題目設置要科學合理。既要圍繞學習目標，又要符合學生的認知規律。同時題目要形式多樣，具有挑戰性，這樣能激發學生的興趣。《登高》檢測題設計如下：

1.釋詞義

渚（ ??） 落木（ ??）

繁（ ??） 新（ ??）

2.填寫名句

風急天高猿嘯哀，__________________。

__________________，百年多病獨登臺。

3.簡答題

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”包含了詩人哪些悲苦？

4.觀看朗誦視頻，選擇你喜歡的一個投票。

5.有感情地朗誦詩歌，小組內相互點評。

（四）推送預習資料

教師將制作的微課、檢測題及推薦的媒體資源通過信息平臺推送給學生，并對預習的時間安排做出說明。較之傳統的預習，智慧課堂的預習具有明顯的優勢。一者具有較強的指向性，避免學生預習時漫無目的;二者資料豐富，形式多樣，能夠激發學生預習的熱情。

（五）學生預習

學生接到教師推送的預習資料和任務，在規定的時間內都可以進行預習，時間安排具有一定的自由度。預習過程中遇到的問題可以和同學進行線上交流，也可以給老師留言。基于智慧平臺的交流形式既調動了學生預習的積極性，又突破了時空的界限。教師可以實時掌握學生的預習情況，對學生預習中出現的問題記錄在案，為下一步設計課堂教學方案提供依據。

（六）設計教學方案

教師根據學生預習的情況（包括答題情況、投票情況、在線交流情況及學生預習中提出的問題），結合2017版新課標中有關培養學生核心素養的要求，制定恰當的學習目標，確定有效的學習內容，選擇適合學情的學習活動，最終實現優化教學方案的目的。智慧課堂利用大數據、云計算掌握學情，科學準確，為提高課堂教學的有效性提供了保障。這是傳統教學形式很難做到的。根據學情，本教學過程設計為：一讀詩歌通句意，二讀詩歌析意象，三讀詩歌體情感，四讀詩歌品語言。

二、多維互動生智慧

多維互動是智慧課堂的一個重要特征。借助于信息技術平臺，師生、生生之間可以進行立體實時互動。課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，師生在一個平等的機制下展開對話，充分尊重了學生的主體地位。學習的過程不再是單向的傳授，而是師生、生生共同探索的過程，且學習的動態及探索的結果可以及時反饋到教師終端，學生遇到的問題可以隨時在“學生空間”里與老師交流，教師可據此及時調整優化教學方案。學生在學習過程中可以便捷地與其他同學展開討論，成果還可以通過平臺分享給他人。這種多維、立體、即時、持續的溝通交流，縮短了學生學習反饋的周期，激發了學生參與學習的積極性，提高了課堂的有效性，增大了課堂的信息容量，促進學生智慧的生成。

（一）激趣導入

出示根據杜甫的生平經歷及其詩句命制的填空題，讓學生利用學生終端的搶答器進行搶答，同時將搶答實時得分顯示白板上。通過搶答的方式使學生迅速進入學習狀態。既進行了“思維熱身”，又了解了杜甫其人其作品，完成了本環節的學習任務。

題目：

1.杜甫，字_____________，號_____________，我國唐代著名詩人，被后人稱為_____________。其詩真實記錄了唐代由盛轉衰的社會現實，被稱為_____________。

2.會當凌絕頂，__________________________。

3.__________________________，恨別鳥驚心。

4.野徑云俱黑，__________________________。

5.白日放歌須縱酒，__________________________。

6.安得廣廈千萬間，__________________________。

7.星垂平野闊，__________________________。

（二）學習研討

1.推送問題

教師根據平臺統計的學生預習答題情況，梳理學生提出的一些問題，綜合分析學情反饋后，參照教學目標，設置課堂學習中要解決的主問題，推送給學生，供其自主學習、合作探究。本節課的問題設置如下，其中前兩題自主完成，后兩題小組合作完成。

（1）結合注釋，將詩歌改寫成散文。

（2）詩歌前兩聯寫了哪些意象，營造了什么樣的意境？

（3）“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”包含了詩人哪些悲苦？

（4）“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”能不能換成“落葉”，為什么？

2.閱讀思考

學生終端接收學習任務后，開始按要求自主學習，學習成果可以直接書寫在老師推送的問題下面，及時提交。由于學生的學習能力有差異，完成任務所需時間也會不一樣。教師可以利用計時器跟蹤計時，為課后的個性化輔導提供參考依據。學生提交有先有后，教師可及時批閱，給出“良好”“優秀”等評價。基于智慧課堂平臺技術，學生提交、教師評價用時較之傳統的課堂大大縮減。學生能第一時間看到自己的學習成果，獲得成功的體驗，從而增強其學習的興趣。《登高》一課學生獨立閱讀思考并完成以下兩題：

（1）結合注釋，將詩歌改寫成散文。

（2）詩歌前兩聯寫了哪些意象，營造了什么樣的意境？

3.合作探究

在預習及課堂自主學習的基礎上，對于一些較難的問題學生可以小組內合作交流，共同探究完成。這一環節要處理好線上和線下的關系，學生線下交流討論，線上共同完成答案，由組長提交。線下交流學生面對面討論，更有情境感，獲取的信息更豐富。線上完成答案后，可利用平臺分享給小組各成員，共同修正。因此，智慧課堂的交流是多維的、即時的、持續的。本環節安排學生合作研討以下兩題：

（3）“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”包含了詩人哪些悲苦？

（4）“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”能不能換成“落葉”，為什么？

4.展示質疑

教師選擇學生獨立思考完成的學習成果（1、2兩題）通過換屏顯示在交互白板上，師生共同分享、質疑、點評，并將評價記入學生成長檔案。通過信息平臺可以展示多名學生的學習成果，更多的學生獲得被關注、被認可的感受，增強其成就感和自信心。質疑環節可以培養學生的懷疑精神和辯證思維，只有深入思考了才能提出有價值的問題。學生要想質疑，就得先理解既有的答案，然后找出與自己不同的地方，提出異議。如此將加深學生對問題的思考。為了調動學生展示的積極性，在展示“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺包含了詩人哪些悲苦？”的學習成果時，我安排了小組對抗的方式，獲勝者的答案保留在大屏幕上，接受同學們點贊。這樣既激發學生參與的熱情，同時又能增強其合作意識和集體榮譽感。展示第（4）題時，我組織學生進行現場辯論，持有不同觀點的同學唇槍舌箭，激烈的辯論中學生對問題的思考漸行漸深，而且張揚了個性，展示了風采。為了準備辯論所需素材，學生隨時可以引入媒體素材，這體現了智慧課堂環境下通過富媒體資源獲取資料的便捷性，這是傳統課堂無法比擬的。

（三）檢測診斷

課堂教學任務完成后，教師根據既定的學習目標命制若干題目，即時推送給學生，學生當堂完成并提交。客觀題答案提交后，系統會自動統計并生成統計圖，直觀地反映出學生學習目標的達成情況，教學反饋及時且直觀。既能對本節課的教學效果做出客觀的評價，又為課后作業推送提供依據。相較于傳統課堂反饋周期長、教師批閱作業耗時等缺陷，智慧課堂顯示出它的信息技術優勢。

三、作業推送顧差異

課后作業有鞏固復習、課外延伸的重要功能，要根據學生的課堂學習狀況及其個性特點來布置，而傳統課后作業布置往往一個班是一樣的，無法滿足學生個性化的需求。智慧課堂的信息技術平臺有效地解決了這個問題，使課后作業推送多形式、多層次，較大程度地滿足學生的個性化需求。比如《登高》課后作業，從形式上看有單選題、多選題、填空題、簡答題等;從難易程度上看有簡單的默寫題，也有較難的比較閱讀題。同時，智慧課堂環境下，學生提交作業、教師批改評價有很大的自由度。學生做好即可提交，不拘于同時交送。教師則可以隨交隨批改，將批閱結果反饋給學生。因此，智慧課堂環境下的作業推送很大程度上照顧到了學生的差異性，且反饋周期大大縮短，提高了課后作業鞏固復習的有效性。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[2]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

責任編輯：丁 蔚