基于智慧課堂的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

王勁松 王桂俠

摘要：智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是一種全新的智慧教學(xué)環(huán)境。智慧課堂環(huán)境下課前的學(xué)情分析科學(xué)準(zhǔn)確，課中的任務(wù)發(fā)布、成果反饋迅捷便利，課后的作業(yè)推送能夠兼顧到學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。本研究結(jié)合高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)，以《登高》為例設(shè)計(jì)出智慧課堂環(huán)境下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 ?高中語(yǔ)文 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)已不再是“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)形式，以大數(shù)據(jù)、傳感技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的便利。同時(shí)富媒體的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中師生、生生多元立體互動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生親歷探究的過(guò)程，既收獲知識(shí)，歷練能力，又獲得成就感，增強(qiáng)自信心。基于大數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋使得教師能夠第一時(shí)間掌握學(xué)情，為準(zhǔn)確有效的課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)提供了保障。多層次、多形式的課后作業(yè)推送滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。我們兩校正在探索基于智慧課堂的新型教學(xué)模式，現(xiàn)以《登高》為例，談?wù)劵谥腔壅n堂的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

一、分析學(xué)情定方案

智慧課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)情的分析有了數(shù)據(jù)的支持，相較于傳統(tǒng)的僅憑經(jīng)驗(yàn)的預(yù)判更加科學(xué)準(zhǔn)確。立足于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能制定出恰切的教學(xué)目標(biāo)，選定適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“更接地氣”的教學(xué)方案。課前工作具體流程如下圖。

（一）制作微課

微課是一種主題突出、形式新穎的數(shù)字化教學(xué)資源，能在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)出豐富的信息。《登高》這首詩(shī)是杜甫晚年寄居夔州所作，了解此詩(shī)的寫作背景有助于學(xué)生讀懂詩(shī)歌。筆者以紀(jì)錄片《千秋詩(shī)圣》為素材，將杜甫晚年羈留夔州的生存狀況及思想世界制作成微課。急勁寒冷的秋風(fēng)中猿啼凄厲哀囀，冷寂凄清的沙洲上水鳥低回徘徊，千山木葉蕭蕭而下，萬(wàn)里長(zhǎng)江滾滾東去，老病孤苦的詩(shī)人獨(dú)自登高，不禁愁腸百轉(zhuǎn)。直觀的形象、生動(dòng)的解說(shuō)詞再配以低沉的背景音樂(lè)，使得微課具有較強(qiáng)的感染力。學(xué)生看了既了解了本詩(shī)的寫作背景，又獲得了鮮明的直觀印象。

（二）引入媒體資源

智慧課堂環(huán)境下可以引入豐富的媒體資源，例如文字、聲音、圖片、視頻等。這些媒體資源可以為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備，因此，引入媒體資源是智慧課堂環(huán)境下組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)然，媒體資源的選擇要著眼于學(xué)習(xí)的需要，因此教師要做好篩選的工作。本課筆者推薦了幾段朗誦視頻，讓學(xué)生進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，模仿所喜歡的視頻朗誦并提交。

（三）命制檢測(cè)題

預(yù)習(xí)檢測(cè)題是為了診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，題目設(shè)置要科學(xué)合理。既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)題目要形式多樣，具有挑戰(zhàn)性，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。《登高》檢測(cè)題設(shè)計(jì)如下：

1.釋詞義

渚（ ??） 落木（ ??）

繁（ ??） 新（ ??）

2.填寫名句

風(fēng)急天高猿嘯哀，__________________。

__________________，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

3.簡(jiǎn)答題

“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”包含了詩(shī)人哪些悲苦？

4.觀看朗誦視頻，選擇你喜歡的一個(gè)投票。

5.有感情地朗誦詩(shī)歌，小組內(nèi)相互點(diǎn)評(píng)。

（四）推送預(yù)習(xí)資料

教師將制作的微課、檢測(cè)題及推薦的媒體資源通過(guò)信息平臺(tái)推送給學(xué)生，并對(duì)預(yù)習(xí)的時(shí)間安排做出說(shuō)明。較之傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，智慧課堂的預(yù)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。一者具有較強(qiáng)的指向性，避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)漫無(wú)目的;二者資料豐富，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

（五）學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生接到教師推送的預(yù)習(xí)資料和任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，時(shí)間安排具有一定的自由度。預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以和同學(xué)進(jìn)行線上交流，也可以給老師留言。基于智慧平臺(tái)的交流形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，又突破了時(shí)空的界限。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄在案，為下一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案提供依據(jù)。

（六）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況（包括答題情況、投票情況、在線交流情況及學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題），結(jié)合2017版新課標(biāo)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方案的目的。智慧課堂利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算掌握學(xué)情，科學(xué)準(zhǔn)確，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了保障。這是傳統(tǒng)教學(xué)形式很難做到的。根據(jù)學(xué)情，本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：一讀詩(shī)歌通句意，二讀詩(shī)歌析意象，三讀詩(shī)歌體情感，四讀詩(shī)歌品語(yǔ)言。

二、多維互動(dòng)生智慧

多維互動(dòng)是智慧課堂的一個(gè)重要特征。借助于信息技術(shù)平臺(tái)，師生、生生之間可以進(jìn)行立體實(shí)時(shí)互動(dòng)。課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，師生在一個(gè)平等的機(jī)制下展開對(duì)話，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單向的傳授，而是師生、生生共同探索的過(guò)程，且學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)及探索的結(jié)果可以及時(shí)反饋到教師終端，學(xué)生遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)在“學(xué)生空間”里與老師交流，教師可據(jù)此及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以便捷地與其他同學(xué)展開討論，成果還可以通過(guò)平臺(tái)分享給他人。這種多維、立體、即時(shí)、持續(xù)的溝通交流，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的周期，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的有效性，增大了課堂的信息容量，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。

（一）激趣導(dǎo)入

出示根據(jù)杜甫的生平經(jīng)歷及其詩(shī)句命制的填空題，讓學(xué)生利用學(xué)生終端的搶答器進(jìn)行搶答，同時(shí)將搶答實(shí)時(shí)得分顯示白板上。通過(guò)搶答的方式使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。既進(jìn)行了“思維熱身”，又了解了杜甫其人其作品，完成了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

題目：

1.杜甫，字_____________，號(hào)_____________，我國(guó)唐代著名詩(shī)人，被后人稱為_____________。其詩(shī)真實(shí)記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被稱為_____________。

2.會(huì)當(dāng)凌絕頂，__________________________。

3.__________________________，恨別鳥驚心。

4.野徑云俱黑，__________________________。

5.白日放歌須縱酒，__________________________。

6.安得廣廈千萬(wàn)間，__________________________。

7.星垂平野闊，__________________________。

（二）學(xué)習(xí)研討

1.推送問(wèn)題

教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)答題情況，梳理學(xué)生提出的一些問(wèn)題，綜合分析學(xué)情反饋后，參照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)中要解決的主問(wèn)題，推送給學(xué)生，供其自主學(xué)習(xí)、合作探究。本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置如下，其中前兩題自主完成，后兩題小組合作完成。

（1）結(jié)合注釋，將詩(shī)歌改寫成散文。

（2）詩(shī)歌前兩聯(lián)寫了哪些意象，營(yíng)造了什么樣的意境？

（3）“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”包含了詩(shī)人哪些悲苦？

（4）“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”能不能換成“落葉”，為什么？

2.閱讀思考

學(xué)生終端接收學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始按要求自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果可以直接書寫在老師推送的問(wèn)題下面，及時(shí)提交。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，完成任務(wù)所需時(shí)間也會(huì)不一樣。教師可以利用計(jì)時(shí)器跟蹤計(jì)時(shí)，為課后的個(gè)性化輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。學(xué)生提交有先有后，教師可及時(shí)批閱，給出“良好”“優(yōu)秀”等評(píng)價(jià)。基于智慧課堂平臺(tái)技術(shù)，學(xué)生提交、教師評(píng)價(jià)用時(shí)較之傳統(tǒng)的課堂大大縮減。學(xué)生能第一時(shí)間看到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。《登高》一課學(xué)生獨(dú)立閱讀思考并完成以下兩題：

（1）結(jié)合注釋，將詩(shī)歌改寫成散文。

（2）詩(shī)歌前兩聯(lián)寫了哪些意象，營(yíng)造了什么樣的意境？

3.合作探究

在預(yù)習(xí)及課堂自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些較難的問(wèn)題學(xué)生可以小組內(nèi)合作交流，共同探究完成。這一環(huán)節(jié)要處理好線上和線下的關(guān)系，學(xué)生線下交流討論，線上共同完成答案，由組長(zhǎng)提交。線下交流學(xué)生面對(duì)面討論，更有情境感，獲取的信息更豐富。線上完成答案后，可利用平臺(tái)分享給小組各成員，共同修正。因此，智慧課堂的交流是多維的、即時(shí)的、持續(xù)的。本環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作研討以下兩題：

（3）“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”包含了詩(shī)人哪些悲苦？

（4）“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”能不能換成“落葉”，為什么？

4.展示質(zhì)疑

教師選擇學(xué)生獨(dú)立思考完成的學(xué)習(xí)成果（1、2兩題）通過(guò)換屏顯示在交互白板上，師生共同分享、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，并將評(píng)價(jià)記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過(guò)信息平臺(tái)可以展示多名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更多的學(xué)生獲得被關(guān)注、被認(rèn)可的感受，增強(qiáng)其成就感和自信心。質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和辯證思維，只有深入思考了才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生要想質(zhì)疑，就得先理解既有的答案，然后找出與自己不同的地方，提出異議。如此將加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性，在展示“‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)包含了詩(shī)人哪些悲苦？”的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我安排了小組對(duì)抗的方式，獲勝者的答案保留在大屏幕上，接受同學(xué)們點(diǎn)贊。這樣既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)又能增強(qiáng)其合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。展示第（4）題時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)唇槍舌箭，激烈的辯論中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考漸行漸深，而且張揚(yáng)了個(gè)性，展示了風(fēng)采。為了準(zhǔn)備辯論所需素材，學(xué)生隨時(shí)可以引入媒體素材，這體現(xiàn)了智慧課堂環(huán)境下通過(guò)富媒體資源獲取資料的便捷性，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。

（三）檢測(cè)診斷

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)命制若干題目，即時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交。客觀題答案提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并生成統(tǒng)計(jì)圖，直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，教學(xué)反饋及時(shí)且直觀。既能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果做出客觀的評(píng)價(jià)，又為課后作業(yè)推送提供依據(jù)。相較于傳統(tǒng)課堂反饋周期長(zhǎng)、教師批閱作業(yè)耗時(shí)等缺陷，智慧課堂顯示出它的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三、作業(yè)推送顧差異

課后作業(yè)有鞏固復(fù)習(xí)、課外延伸的重要功能，要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況及其個(gè)性特點(diǎn)來(lái)布置，而傳統(tǒng)課后作業(yè)布置往往一個(gè)班是一樣的，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。智慧課堂的信息技術(shù)平臺(tái)有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，使課后作業(yè)推送多形式、多層次，較大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。比如《登高》課后作業(yè)，從形式上看有單選題、多選題、填空題、簡(jiǎn)答題等;從難易程度上看有簡(jiǎn)單的默寫題，也有較難的比較閱讀題。同時(shí)，智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生提交作業(yè)、教師批改評(píng)價(jià)有很大的自由度。學(xué)生做好即可提交，不拘于同時(shí)交送。教師則可以隨交隨批改，將批閱結(jié)果反饋給學(xué)生。因此，智慧課堂環(huán)境下的作業(yè)推送很大程度上照顧到了學(xué)生的差異性，且反饋周期大大縮短，提高了課后作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚