實驗教學法在初中生物教學中的應用

于舒

摘要：在初中生物課堂教學中應用實驗教學法開展課程知識內容教學，通過對一些工具和器材等的應用，讓學生自己動手操作，對教材理論知識進行驗證，通過實驗對研究對象的不斷變化進行認知，并在對實驗變化現象進行觀察和探究的過程中，不斷深入地挖掘知識。實驗教學法在初中生物課堂教學中的應用，對教學質量和效率的提升有積極的作用。

關鍵詞：實驗教學法 ?初中生物教學 ?應用

前言

在課程革新不斷深入的背景下，初中生物課堂教學進行了進一步的深化革新，以期保障課堂教學能夠充分滿足學生的學習需求。在以往的初中生物課堂教學中，教學方式和當下學生的個性差異等出現了較為嚴重的不相符現象，這在一定程度上對學生的個性化發展產生了阻礙作用。而在課程革新背景下應運而生的新型教學模式——實驗教學法，將其在初中生物課堂教學上進行積極有效的應用，能夠確保學生個性化需求得到滿足，促使學生的學習興趣得以激發，同時為學生主觀能動性的全面調動創造有利條件。使用實驗教學法，能夠幫助學生直觀且形象地了解生物抽象的知識內容，加深學生的學習印象、強化學生知識掌握能力，全面提升學生初中生物學習能力。

一、將實驗與生物理論相結合，培養初中生動手操作能力

初中生物課堂教學開展過程中往往會涉及一些理論知識，如果教師僅僅是將單一的理論用語言進行講授，不僅不能保障學生的深入理解，反而會影響學生的學習興趣，而對于這些理論的驗證，可應用實驗教學法，讓學生自主地通過生物實驗一步步演化理論內容，確保學生在理論和實踐相結合的基礎上，更加深入地了解生物知識。基于此，在教學中教師講解理論知識時應注意將其與實驗教學進行有機結合，確保學生動手操作能力得到培養的同時，強化學生對生物理論的理性認知。

例如：在教師教學《細胞的分裂與分化》知識內容時，學生對細胞分裂的基本過程和細胞分化組成組織的過程都不是很熟悉，并且理論知識也較為抽象。此時要想調動學生的積極性，教師就應想方設法將抽象的知識向形象化方向進行轉變，用直觀的方式將抽象的知識展現出來。教師可以首先通過課件播放，讓學生對抽象理論知識進行感性認知，確保學生能夠明確生物體成長和細胞多樣化的原因。其次，教師可以讓學生在課前收集樹葉等物體，以此作為實驗教學中的材料。用視頻的引導激發學生實驗操作的興趣。在課堂上教師應改變以往對細胞分裂和分化反復講述的方式，改用提問題的方式來引入課程教學內容的主題，如詢問學生：“大家都知道草履蟲是單細胞生物，那么細胞是否會分裂為多個細胞，進而變成其他生物呢？”用這樣的問題引導學生帶著疑問進行課堂學習。在教學課件和問題的共同引導下，學生就可以自主地使用課前搜集的樹葉等物體開展相應的實驗，并逐步探究理論知識。學生在這個感性認知到理論認知探究的過程中，切實有效鍛煉了動手能力，同時也強化了科學探究意識。

二、在教學活動中演示實驗，強化學生的實驗學習能力

初中生物知識的課堂教學，往往會涉及大量的實驗內容，并且教材中的很多內容都能夠應用實驗的方式展開。但從現階段初中生物課堂教學的實際情況來看，生物教師并沒有認識到實驗教學的重要性，課堂上也基本很少做實驗，而這種情況下，必然會對學生的實驗學習產生一定影響。在教學時，教師應積極改變這種教學模式，運用實驗來強化自身對實驗教學重要性的認知，進而感染和調動學生的實驗學習。在教學時，教師可以在開展的教學活動中對相應的知識內容用實驗的方式進行演示，保證課程知識教學和實驗開展同時進行，幫助學生通過觀察來提升自己，進而深入理解知識內容，循序漸進地強化實驗學習能力，養成良好的實驗學習習慣。

例如：在教學“綠色植物光合作用”知識內容時，在課堂教學開展前期，教師應在相應實驗器材方面進行充分準備;在教學進程中，可以先開展實驗教學，圍繞教學內容進行逐步的實驗操作，并在操作每一個步驟的過程中留有相應的時間來具體地分析和講解各知識點內容和操作方式。與此同時，教師還可以將實驗的步驟用多媒體進行展示，幫助學生對實驗步驟進行熟練掌握，以此來強化學生的實驗操作意識。此外，教師對于安全性較高的實驗教學內容，可以邀請學生積極參與，通過師生之間的共同努力對導致綠色植物進行光合作用的結合進行共同的探究，并在此基礎上對相應理論知識進行熟練掌握。在這個過程中，不僅實現了一邊教學一邊進行實驗，同時通過學生參與到實驗教學中，親身驗證實驗結果，確保學生更加認同真理。這促使學生知識的認知和理解得到強化的同時，提升了學生的實驗學習能力，在優化課堂教學效率、提升課堂教學實效性同時，也極大程度地活躍了課堂學習氛圍。

三、基于生活實際組織實驗，培養學生探究學習能力

學生在之前小學階段的學習中基本沒有涉及生物知識的學習。步入初中以后，陌生的生物知識不能保障學生進行快速的認知與理解。同時，在學生面對不熟悉且具有難度的生物知識和問題時，如果不能給予良好的解決，就會促使學生對生物學習感到懼怕和逃避，長此以往，就會致使學生逐漸喪失生物學習的興趣和熱情，不利于學生生物成績和學習能力的提升。而基于生活經驗組織實驗教學法，則能夠解決上述教學問題，讓學生通過自身的實際生活和實驗操作，循序漸進地提升對生物知識的認知和理解水平，體會學習生物知識的樂趣，使學生在學習中能夠保持強烈的學習熱情，進而積極自主地投入到生物知識學習中。

例如：在教學“人體內的氣體交換”知識內容時，為了幫助學生了解人體呼吸時二氧化碳體積的變化，教師就可以以生活中的事例為基礎，引導學生開展探究式學習。如教師可以提出一個與生活相關的主題內容：“當你進入十分擁擠的公交車中，呼吸時有什么感覺？為什么會有這種感覺？”而此時面對這樣的主題內容，一些學生就會自發地進行小組合作探討。以符合學生認知和實際能力的生活實例能引起學生在坐公交車的過程中積極開展相應的小實驗的興趣。通過小組合作中的探究和交流等的學習方式能確保每一個學生的思維得到充分的開發，進而轉變學生以往被動式的學習方式，培養學生積極自主的學習習慣。在后續的學習中，學生能夠更好地應用自身的思維，進行自主的探究學習，為綜合能力的提升夯實基礎。

結束語

在初中生物課堂教學中，教師應積極地創新教學模式，充分考慮學生的實際能力，為學生的自主學習和探究學習等創造良好的機會。將生物教學法在生物課堂教學中積極應用，能夠改善以往枯燥乏味的課堂教學氛圍，為學生的自主學習提供機會，調動學生的學習積極性和自主性，確保學生在面對豐富多樣且多姿多彩的生物知識時，能夠保持長久的學習熱情，積極投入到實驗中。以實驗為引導，全面提升學生生物學習綜合能力，不僅能夠為學生良好學科素養的培養給予幫助，而且能更好地幫助學生認識生物知識、認識生活、認識自然。

參考文獻：

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[2]李艷燕.實驗教學法在生物教學中的應用研究[J].成才之路，2019（20）：82.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗