初中歷史課導學案教學模式的整合運用研究

趙秀玲

摘要：隨著教學課堂改革的不斷深入，各種新型教學模式不斷被應用于課堂教學中，極大提升了教學效率。而導學案教學作為一種新型教學方式，已經被應用于初中歷史課教學中。本文主要以初中歷史課導學案教學為切入點，分析這一新型教學模式，并探討其在歷史課堂教學中的應用策略，旨在為歷史課教學相關研究提供參考。

關鍵詞：初中 ?歷史課 ?導學案教學模式 ?整合運用

導學案教學是圍繞導學案開展的教學模式，目前已經成為我國主流課堂教學形式之一，對提升教學水平具有重要意義。將其應用于歷史課教學中，以學生為主導，教師輔助提供文字材料，重視“學什么”“怎么學”相關問題的解決，以及對學生能力的培養，關注學生學習環節中的各種體會，將“教”轉變為“導”，利于提升學生綜合素質，契合現代化素質教育理念。

一、導學案教學模式簡述

導學案教學是現代化教學中一種以導學案和學生能力培養為中心的教學模式，與以往教學方式有明顯差異，其側重點、主體地位、出發點和教案皆有區別。從其側重點來看，傳統教學模式的主要目的是使學生學會并掌握知識，重視學生成績，學生長期處于被動地位。而導學案模式突出“學什么”和“怎么學”，要求學生“知其然，知其所以然”，關注學生學習能力，以及在學習中的積極主動性。從主體地位角度講，傳統教學建立在教材基礎上執行教學任務，教學過程中以教師為中心，以教材為內容，以講述知識為目的。而導學案教學，是教師在教材基礎上，立足學生視角，建立的以學生為中心，引導學生根據教師指定線路主動進行學習的教學模式。從出發點而言，傳統教學注重培養學生的問題解決能力，而導學案教學重視培養學生的學習能力等素質，通過提高其素質進而提升其問題解決能力。從教案方面而言，傳統教學模式主要記錄教學思路和流程;導學案模式則主要以導學案為提綱，學生可以從中了解教學思路、流程以及教師思想，并遵循教師思路主動進行知識學習，導學案中設計的問題可以給每個學生思考空間和時間，指引學生如何進行學習。

二、導學案教學模式在初中歷史課中整合運用的策略

1.明確教學目標

合理的教學目標可以為學生進行有效學習提供指引，掌握課堂中應學習的內容和主攻方向，幫助學生建立知識結構框架，并在學習中逐漸掌握相應的學習方式，促進其學習能力的提升。確立學習目標應注重目標結構，即建立德育素養、實踐能力和知識理論三方面目標。其中，理論知識目標需要依靠知識結構實現，教學中應明確體現于教材和教案中，指導學生利用適合方式完成，掌握理論知識，為進行系統和強化學習奠定基礎。理論知識學習應從歷史單元或章節課程入手，如在學習初二上冊第10課“五四愛國運動和中國共產黨的成立”時，主要需要了解的知識包含五四愛國運動爆發原因、發生時間、地點、口號、領導者、主力以及結果，并明確五四運動影響及其精神。而德育素養與實踐能力培養并非一蹴而就的，需要在具體學習環節中，借助于相應學習活動來完成。具體而言，學習中可通過建立討論小組，探討五四愛國運動應掌握的各項知識點及其精神，由學生解決問題，培養學生交流合作、探究學習等實踐能力。再通過認識、了解五四運動，加深學生對青年愛國主義精神的體會和感悟，以此激發學生的愛國主義情感。

2.設計導學案教學思路

導學案教學思路是引導學生進行合理學習的關鍵，而學案是思路的重要載體，學案設計的質量關系到學生學習效果，因此，教師應做好導學案設計。首先，教師應回顧課程。以人教版初一下冊“民族政權并立的時代”為例，教師應明確民族政權并立時期時代基本脈絡，詳細說明本課重點為“契丹興起與北宋的關系”和“女貞建立金和岳飛抗金”，并明確教學難點“澶淵之盟”和“岳飛抗金”，提升學生對重點和難點知識的注意力和關注度。其次，學案設計是為了明確思路，指導學生進行有效學習，而設計重點在于確定歷史學習目標，這就需要教師在引導學生學習每個章節前先確定目標，以此為切入點。如學習“祖國境內的遠古居民”，可以先確定具體學習目標，讓學生針對我國境內各個地區的遠古居民進行探討，分析其特征、生活習慣等，指導學生學習方向，使其主動參與到文獻查找和知識統合中。最后，解決問題。增強學生處理問題的能力是導學案培養的重點，教師在導學案設計時應結合教學內容設計與教學相關但問題答案不統一的思考題，讓學生通過探討和分析解決問題，逐漸提升其思考能力。

3.確定探究學習方式

導學案教學模式實施重點在于培養學生的學習能力，促使其主動進行學習。因此，教師在教學中途應確定相應的學習方式，指導學生正確學習思路，從而提升學生對知識的掌握與獲取能力。對此可先建立學生學習小組，學生作為主要探討成員，教師輔助探討，通過交流大膽表達自身想法，并總結他人看法，了解自身優勢和不足，不斷進行完善。比如在學習初一上冊“北方民族大融合”時，教師應先引出教學重點、難點，并引導學生對“北魏孝文帝改革措施及作用”和“北魏遷都原因”進行探討，小組成員相互補充，完善結論，將探討結果分享給教師和其他小組。而后教師進行總結，完善學生思路，使其認識到經濟文化交流對民族發展的意義，加深其對相關知識內容的理解。另外，教師可以安排不同小組對不同問題進行深入探討，以此提升學生對知識的掌握水平，培養其學習能力和知識運用能力。

4.總結反饋

導學案教學模式中，對知識的總結和相關信息的反饋，是教師掌握學生學習情況和完善學生知識結構的重要方式。因此，在導學案教學中應通過課堂小結，幫助學生完善知識結構，加深理解層次，建立知識體系，不斷深化學生學習內容。教師可通過簡明準確的語言、表格、圖片和圖示，對知識結構進行歸納。如在學習初一下冊“萬千氣象的宋代社會風貌”一課時，若圍繞標題“萬千氣象”展開，展現宋代社會風貌特征，既包含宋代社會生活，又包含中華文明傳統文化等，涵蓋宋代社會生活各個方面，這種方式雖內容充實豐富，但也易導致知識零碎復雜。而通過對知識內容進行總結、歸納，并引導學生跳出本次課程束縛，橫向、縱向聯合前后知識，就可不斷拓展所學內容，促使學生形成自身知識構架，從而豐富知識體系。

5.知識鞏固與運用

對知識進行鞏固，并實現有效運用是導學案教學的最后環節，主要目的是幫助學生切實掌握已有知識，并利用其解決相應問題。而為保證學生將學習到的知識理論轉化為實踐能力，教師應設計具有層次性和階梯性的問題，通過不斷鞏固和思考，激發學生各類潛能，提升其實踐運用能力，升華學生理性認識。

將導學案教學模式應用于初中歷史教學中，通過明確教學目標，可確定教學方向。利用導學案教學思路和探究學習方式設計，利于提升學生相關知識掌握能力，進一步實現對學生學習能力的培養。另外，借助于總結反饋和知識鞏固運用，有助于培養學生思維能力，促進學生綜合素質的提升。因此，教師在教學中應重視對導學案教學模式的運用。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗