教學語言應加上“幽默”好色澤

朱正武

教有法而無定法，但是教貴得法。同樣的教學內容，不同的人來執教，給人的感覺迥然不同，那是因為不同的教者，在內容處理、環節安排、節奏把握、教學語言的運用等方面都會有所區別。不同的呈現形式和呈現過程肯定會影響學生認知的基本過程和認識結果。因此，作為教師要想方設法增加自己的教育教學魅力，提升學生學習的積極性和主動性，讓學生愛學、樂學、會學。改善教育藝術途徑千千萬，涉及教學內容的取舍剪裁、教學價值的評判估量、教學手段的綜合運用、教學基本功的扎實到位等方方面面。

教學基本功首要之功就是語言的運用，教學語言若條分縷析，可以分為若干版塊深入細究，這里僅僅就教學語言中幽默的運用談談我的一己之得，探討怎樣讓教學語言加上“幽默”好色澤，真正達到改善師生關系和提升課堂品質的目標。若能巧用幽默，將會有意想不到的妙處。特別是在課堂上，幽默能予人親切自然、輕松和諧感。它能讓學生的學習變枯燥為滋潤、變乏味為滋味，從而使我們的學生能拋開思想雜念，靜心求學，積極參與課堂，整個學習過程將如同一次美妙的旅行，學生徜徉其間，定能如沐春風。

教師為營造幽默效果，在教學過程中，應適時恰當地說些富有啟迪性和情趣性的笑話。在笑聲中說服人、開啟人、激勵人，影響人。從而達到弦外有音、啟人深思、育人無形的美好境界。我原來在一所私立學校帶住校班時，一學生連續幾天晚修到班都很“準時”，站在教室門口喊“報告”時，正式上課鈴就響了。其實，我知道他是因為貪玩故意“準時”的。怎么辦？我找了個時機表達了我的意思。有一天，我故意說：“我班是不錯的，各路人才都具備，特別是近幾天，我又發現我們班有位具備‘特異功能的人，你們知道他是誰吧？對了，不告訴你們！”學生們說：“說呀、說呀！”我接著說：“不過，說可以，但要買票！”學生說：“啊——！”

我接著說：“他呀，一站到我們教室門口，我們就可以聽到急促的鈴聲，他是誰？我想向他拜師求藝呀？”學生聽后滿堂大笑，他自己也淹沒在笑聲之中。從此，這孩子再也沒有遲到了。教師還可以插入一些趣事，在教育學生時，不能生硬地向學生灌輸道理，應聯系實際講解一些有趣的故事，這種方式可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。如，六年級的孩子就開始傳小紙條情書。怎么辦？與其堵，不如疏;與其禁，不如導。因為對這些孩子來說，這可是新事物，具有遠大的發展前途和強大生命力的事喲。一天，我說道：“這周的周記寫什么？寫你們想寫但又不敢寫或偷偷摸摸地寫的話題，好不好？”學生說：“好！”我接著說：“好，寫一封情書哦！”學生說：“哇——！”我繼續說：“我不是想知道你們個人秘密，也無權了解你們心中隱私，然而有兩點是想了解的，那就是看你的情感心理健康的程度;二是看你寫作水平達到的程度。”接著我講了個故事：“有個學生，上課喜歡寫情書，平時活如一只兔，考試靜如一尊佛。畢業長大了，不學無術，寫封情書卻‘Bye-Bye了自己的女朋友！，因為她英語沒學好，寫給熟人 I? miss? you（思念你），偏偏寫成? I kiss you（吻你）。”學生大笑，笑得前伏后仰。這笑，凈化了心靈，升華了情感，陶冶了情操;這笑，潤滑了師生關系，認同了正確的價值觀，這笑，可以代替教師很多工作。

每次大型聯歡會，大家最喜歡看的是小品和相聲。而孩子們呢，他們也希望著老師的幽默，作為教師要理解他們的心理需求，讓學生在歡樂輕松的課堂氣氛中高高興興成長。復旦大學陸谷孫教授提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，個性魅力十足，在層次分明、邏輯清晰的知識教學中，不失時機表現幽默的一面，顯示出大師的高度和深度。可以說，陸先生的 “三笑”說，已不僅是一種幽默的語言風格，更是一種全新教學理念的很好的實操范式。當然，課堂上的幽默應不失莊重，即要充分關注教學內容的科學性和嚴肅性。幽默是指形式、方法、語言上的情趣感。沒有莊重，基本內涵就會失去，少了幽默，就會缺乏生動俏皮的外在形式和過度潤滑。

總之，幽默感并非與生俱來，需要日積月累，需要老師具備淵博知識，廣泛閱歷，因此，我們每個人應努力追求坦然后的自在、灑脫后的幽默。當然我們也要明白幽默只是一種手段，如果脫離學生實情和教學內容，一味逗笑搞怪，那就偏離正道了。因此，適時地運用幽默應成為我們每個教師的語言修養之一。前蘇聯教育家斯維洛夫說“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”那就讓我們好好培養這個最重要的助手，讓自己的教學語言加上“幽默”好色澤吧。