小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

陳美華

【摘要】語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。小學(xué)語文教材中的課文雖然短小，但是卻蘊(yùn)含著作者豐富的情感，告訴學(xué)生一些做人的道理。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將情感教育融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

語文是一門語言性較強(qiáng)的科目，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語言、情感的重要階段，在小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育和情感教育具有很重要的作用，將小學(xué)語文和情感教育結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。現(xiàn)在推崇素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既是要求也是目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于幫助學(xué)生樹立正確的思想。

一、為什么要在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

小學(xué)語文教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的情感，想要告訴學(xué)生什么樣的道理。情感教育不是語文科目所獨(dú)有的，任何一個(gè)科目教學(xué)都能夠進(jìn)行情感教育，只是在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的作用更為突出，教材中的每一篇短、每一個(gè)小故事都能夠成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要素材。大千世界，無奇不有，在這樣的社會(huì)背景下，小學(xué)生的情感也更為豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)生成長(zhǎng)的需求。因此，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，靈活轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，充分利用教學(xué)教材，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分析，采用巧妙的方式融入情感教育，在無形中引起學(xué)生的共鳴，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，接觸的人和事比較少，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育

第一，與學(xué)生友好相處，建立良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，和諧、友好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生和教師都具有促進(jìn)作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡玩，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育奠定基礎(chǔ)。四、五年級(jí)階段的學(xué)生與低年級(jí)的相比，他們的思想稍微成熟一些，對(duì)人和事物都有了自己主觀的判斷，因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要懂得尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者表現(xiàn)不好時(shí)，要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，用正確的方式去對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛，在這個(gè)過程中既能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，同時(shí)也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教會(huì)學(xué)生尊重。

第二，創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行情感教育的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境與教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更深刻地感受到何為情感教育。知識(shí)教育和情感教育兩者是相輔相成的，在融合的過程中要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，溫柔過渡。在教學(xué)前，教師要對(duì)即將上課的文章進(jìn)行深度剖析，提煉出其中的情感教育元素，據(jù)此設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)環(huán)境，在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，幻想自己就是文章中的人物，體會(huì)其中的情感，但是小學(xué)生的情感認(rèn)知有限，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，既能夠完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，教師要重視教學(xué)環(huán)境的重要性，結(jié)合文章和班上學(xué)生的性格特點(diǎn)來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)書本上知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》教學(xué)時(shí)，可以借助教室里的電腦進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，即在課堂上為學(xué)生展示火燒云的圖片，在播放圖片的同時(shí)可以配上一些音樂，讓學(xué)生能夠更好地感受火燒云的那種美麗的景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，仿佛自己就站在路邊抬頭仰望美麗的云，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然的情感教育。

第三，充分挖掘教材中的情感教育素材。在新課改后，情感教育是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)校用的教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化。小學(xué)語文教材中想要表達(dá)的思想情感比較容易懂，但是小學(xué)生的思想不夠成熟，不一定能夠明白課文想要表達(dá)的真實(shí)意思。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，首先自己要研讀課文，找出能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育的句子或段落，在課堂上進(jìn)行知識(shí)教育和情感教育的融合，潛移默化地影響學(xué)生。例如，四年級(jí)的《長(zhǎng)城》這篇課文，細(xì)致地描寫了長(zhǎng)城是如何建成的，字里行間展現(xiàn)出了我國(guó)長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì)，讓學(xué)生深深地感受到了一種民族的自豪感。又如《小英雄雨來》這篇課文，這個(gè)故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中，小英雄雨來在面對(duì)敵人時(shí)堅(jiān)強(qiáng)不屈，不論敵人對(duì)他做什么，他咬緊牙關(guān)，堅(jiān)決不向敵人屈服。從“我們是中國(guó)人”“我們愛自己的祖國(guó)”這些詞語都能夠感受到作者濃烈的愛國(guó)情懷，同時(shí)，教師還可以給學(xué)生播放《小英雄雨來》的情景劇，讓學(xué)生更加深刻地感受到雨來的機(jī)智和不屈不撓的精神。在上課之前，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的資料，在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生分享，讓學(xué)生明白我們今天和平的生活來之不易，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

第四，注重學(xué)生情感的獨(dú)立性。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有自己的思想，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)要注重學(xué)生情感的獨(dú)立性，給學(xué)生獨(dú)立思考和感悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己去感悟教材中的課文想要表達(dá)的情感。此時(shí)教師要做的是去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，五年級(jí)的《落花生》這一課，為了能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入課堂中，可以用猜謎語的方式來活躍課堂氛圍：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子。”這樣既能夠引起學(xué)生的注意力，又能夠與本次課的主題相結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，開始需要在教師的引導(dǎo)下去閱讀文章，最后再讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，推測(cè)作者寫文的意圖，從中明白了什么道理。這樣的教學(xué)方式，給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感升華。

綜上所述，情感教育對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言兩者是相輔相成的，師生關(guān)系在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感教育的教學(xué)環(huán)境能夠更好地引起學(xué)生的共鳴;教材在教師教學(xué)過程中是非常重要的資料，教師要利用好這個(gè)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。小學(xué)生雖然年紀(jì)小但是也有自己的想法，教師在進(jìn)行情感教育的過程中要給學(xué)生獨(dú)立思考和消化的空間。

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