逐次建構，開展立體型閱讀教學

鄧錦和

【摘要】在初中語文閱讀教學中，要引導學生積極展開自主建構，不僅提升語言應用能力，還要獲得文化的傳承，發展鑒賞和創造能力。在初中語文教學中，要引導學生自主建構，從言語層、形象層、象征層、應用層的角度逐步深入地展開探究，這樣才能真正提升學生的閱讀能力?；诖?，本文對如何開展立體型閱讀教學作了系列探討。

【關鍵詞】自主建構;立體型閱讀;初中語文

好的閱讀課不能只在一個平面上滑行，而應該循序漸進地推進，幫助學生從靜態思維發展到立體的動態思維，要引導學生進行自主建構，促使學生語言建構和應用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解等方面的語文核心素養都得到提升。若能從言語應用過渡到文化探究、內涵鑒賞，最后再進行語用探究，那么學生就能更好地進行自主建構，進而提升閱讀能力。

一、言語層，學習煉字煉句

言語層指的是字詞句篇的閱讀和理解，引導學生圍繞這個層面進行自主建構，能讓學生提升語感，發展語言能力。要引導學生圍繞作品中的好詞好句進行深入鑒賞，思考作者為何如此選詞，是否體現出了什么情感，這樣就能讓學生提升煉字煉句的能力，逐步提升語感，為接下來的閱讀奠定良好的基礎。

以七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》一文為例子，鼓勵學生探究作品中的詞句，思考作者為何要如此構思?！霸谖恼轮腥绾涡稳葑咸偬}的花呢？作者將其比喻成了‘帆和‘艙，為何要如此選詞呢？作者又為何要用‘鼓鼓的‘張滿這樣的詞語呢？”學生展開了思考，首先發現：“‘帆和‘艙比較符合紫藤蘿花的形象，而‘鼓鼓的‘張滿不僅符合船帆、船艙的狀態，也能展現出花飽滿的外形?！币龑W生繼續思考：“為何作者不選擇其他的詞語呢？還有很多事物，也和紫藤蘿花的形象比較符合，為何不選它們？”學生揣摩后認為：“帆船給人起航的感覺，讓人聯想到希望，所以作者如此選詞。”在分析中，學生體會到了作者用詞的準確性。

言語層的探究內容有很多，不僅要讓學生理解字詞的用法，更要嘗試分析作品的語法和句法，分析作品的修辭手法，探究段落之間的邏輯關系，思考如何組織文字，結構會更好。掌握了這些方面的內容，學生就能提升語言應用的能力。

二、形象層，探究文化內涵

形象層指的是作品呈現出的物象所構成的意境。圍繞作品的形象層展開探索，能讓學生感受作品的文學魅力，體會文章的情感結構，感受作品營造的意境。在閱讀的過程中引導學生品味這方面的內容，能讓學生感受作品的語文味，繼而提升文化傳承和理解方面的核心素養。

學習七年級下冊第20課《古代詩歌五首》的《望岳》時，首先引導學生圍繞言語層思考，探究作者為何選擇“割、生”等詞語，體會用詞的精妙性。在這個基礎上，引導學生上升到形象層，感受“泰山”所展現的文化內涵。“在作品中，泰山給你怎樣的感覺？作者懷著怎樣的情感來寫泰山？”學生意識到：“泰山十分莊嚴，作者寫出了自己的崇敬之情?！薄澳敲?，作者所寫的內容和他的身份，和他背后所代表的文化是否有關系呢？作者為何不寫其他的山，唯獨要展現泰山的壯觀呢？”學生結合作者儒家的身份進行分析，認識到：“作者想要用泰山的形象來展現儒家精神，儒家精神具有質樸而寧靜的特點，所以作者也著重寫泰山的‘靜，展現出莊嚴之感，給人古樸、渾厚的感覺?！睂W生在形象層的探究中體會到了作品中暗藏的文化內涵。

對于形象層的探究要建立在言語層的基礎之上。學生首先要理解文字的意思，而后則要嘗試探究其中隱藏的文化內涵。若忽略言語層而直接探究形象層，那么學生的閱讀就會是割裂的，失去了整體閱讀的能力，對文化意蘊的探究也不會深入。

三、象征層，理解深刻寓意

象征是文學作品常用的一種手法，往往具有暗示性，用來表達某種強烈的情感，又或者展現某種深刻的寓意。象征是文本的核心，隱藏在文本的最深處，所以在教學中要基于言語層和形象層的基礎上讓學生體會作品的象征意義。

學習九年級下冊第4課《海燕》時，首先引導學生基于言語層，分析作者如何展現海燕的形象，其次結合高爾基所代表的階級，分析其中是否蘊藏著文化內涵，此后則要上升到象征層，鼓勵學生探究“海燕”的象征意義。“作者寫了海燕，還寫了大海、暴風雨、海鷗、海鴨等其他的形象，你能說說它們分別代表什么象征意義嗎？”學生圍繞這個主題展開探究，結合高爾基代表的階級和當時的時代背景，學生有所感悟：“海燕象征勇敢的革命先驅，是高爾基所崇敬的對象。而暴風雨則象征了當時的革命形勢，體現革命形勢的嚴峻?！痹诶斫饬俗髌返南笳饕饬x之后，學生對文章的理解也更深入了。

在立體型的閱讀課堂中，要引導學生獲得超文本的文學張力，帶領學生細細品味作品，慢慢地探尋其中蘊藏的深刻寓意。

四、應用層，指導生活實踐

應用層指的是將自己在閱讀的過程中獲得的理解、掌握的知識用在自主創作中，這能讓學生學以致用、讀寫結合，有助于提升綜合能力。在學生對作品有深入理解后，要組織學生回憶生活經驗，想一下生活中是否有類似的經歷，獲得了怎樣的感受，思考如何能將自己的想法寫下來。

在學習九年級下冊第5課《孔乙己》時，先引導學生找出作品中形容孔乙己的詞句，說說作者在選擇動詞等方面如何斟酌，如何刻畫人物形象，此后還要基于形象層和象征層體會孔乙己代表的形象，思考作者想要表達什么思想。最后則要引導學生進入到應用層中，鼓勵學生展開生活實踐?！霸谏钪校闶欠褚灿龅竭^孔乙己這樣具有代表性的人物呢？他們在舉手投足方面有什么特點呢？能否用詞句將他們描寫下來，展現出他們所代表的是哪一類人群，體現出他們的特點?！睂W生展開了自主創作的活動，如有學生圍繞愛賺小便宜的人展開描寫，刻畫他們的舉止，并暗示賺小便宜往往會吃大虧。在實踐活動中，學生再現了生活，提升了語言應用能力。在應用層的閱讀活動中，學生將前幾層掌握的知識運用到了創作中，展現了自己的創新能力，同時也促使自己的語感得到發展。

教育心理學認為敏銳的觀察力、豐富的想象力等都是創新思維的主要特征。在引導學生展開立體型閱讀的過程中，要點燃學生的思維火花，促使學生層層遞進地展開閱讀和探究。久而久之，學生能更好地進行自主建構，提升閱讀能力。

參考文獻：

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