立足于學科核心素養 提高英語寫作思辨力

黎欣穎

摘要：英語寫作與思辨力有著密切的關系。然而當前高校英語寫作教學中，對學生的思辨力訓練較少，因而存在英語寫作思辨缺失的情況。本文首先對思辨能力的內涵進行闡述，指出當前英語寫作教學中思辨“缺席”的原因，提出如何基于英語學科核心素養，運用寫作教學培養學生思辨能力的有效策略。

關鍵詞：英語寫作;思辨能力;核心素養

一、研究背景

提高學生英語學科素養，提高綜合能力是現階段教育改革主要任務。培養批判思維，提高英語寫作思辨能力，是學科核心素養中思維品質的要求。高校英語教學往往側重于聽說讀寫譯等技能的培養，而忽略思辨能力培養，出現思辨“缺席”現象。如英語專業學生寫作中大多存在邏輯不清、連貫性差、篇章結構松散、內容空洞、思想表達缺乏深度等問題。因此，如何培養英語專業學生思辨力受到廣泛關注。

二、思辨能力的定義

思辨能力，即洞察事實真相和思考分析的能力。“思辨”涉及兩個方面，“思”即思考，是指人的大腦對問題進行分析、推理、判斷等的思維活動;“辯”即辨析，是指人對某種事物的綜合情況、類別、事理等的辨別分析。前者側重于“內容”;后者側重于“方法”。

三、思辨能力與寫作教學的關系

英語寫作考查學生綜合能力，學生不僅需要掌握詞匯、語法等基礎知識，還需要有一定思辨能力，能有效表達自己的觀點，尋求對方觀點的漏洞并反駁。英語寫作教學與學生思辨能力之間屬于辯證關系，寫作教學可以培養學生的思辨能力，而學生思辨能力的發展有利于寫作能力的提高。

四、英語寫作教學中產生思辨“缺席”現象的原因

（一）課程設置不合理

一些高校對英語寫作教學的課時安排較少，教師對寫作教學關注有限。大多數教師重視英語基礎知識的教學，例如詞匯、語法等，這樣一來寫作教學時間自然被壓縮。寫作課時僅占一小部分，教學時間難以滿足提升學生思辨能力的需要。 一般寫作教學都是以寫作練習課為導向，或以考試為載體，平時寫作練習機會少。

（二）課堂教學模式過于傳統

傳統英語寫作課堂，寫作教學往往以教師講授為主，形式單一，不利于調動學生學習積極性，難以提高學生思辨能力。其次，教師過于重視對學生英語聽說讀寫能力的培養，忽視了對學生邏輯思維的培養。學生不能將學到的知識有效應用于寫作中，進而運用思辨能力提升寫作的質量。

（三）英語作文的評價方式

傳統英語寫作教學中，教師對語言表達的準確程度、流利程度、得體程度等要求很高，卻對學生思考問題的視角、觀點、論據等的反思和質疑，思想的創新性、寫作內容的邏輯性、論述的合理性等方面沒有給予應有的重視。這種評分機制導致學生逐漸將英語學習的重點放在了擴大詞匯量以及積累語法、詞組。

五、英語寫作中培養思辨能力的措施

（一）突破傳統教學觀念限制，重視思辨能力培養

在教學改革的大環境下，英語教師需要積極轉變自身教學觀念，提高對英語寫作中思辨能力培養的重視。例如，教師可以在英語教學課堂中調整詞匯、句式、語法和寫作的比例，提高寫作占比，注重分析與思考，調動學生學習英語的積極性，達到培養學生思辨能力的目的。

（二）創新英語評價機制

教師可以制定寫作教學評價機制，包括內容是否合理，結構是否清晰，文章用詞是否恰當，將自評、互評相結合，培養分析、評價能力。讓每個學生參與到評閱批改作文的過程中，培養學生批判思維。教師可以挑選優秀作文和錯誤范例，讓同學們在對比中思考，對文章的觀點、論證和表述做出評價。教師除了設置寫作練習外，也可以鼓勵學生寫讀后感，選擇帶有思辨性質的題目，讓學生積累寫作經驗。

（三）課堂活動發揮學生主體地位

重視英語學科核心素養，將英語知識整合，聽說讀寫相結合。將英語核心素養滲透到實際教學中，營造英語學習情境，激發學生群體參加學習的積極性。引導學生運用頭腦風暴，批判思考，鼓勵學生質疑和提出不同觀點。將寫作教學與辯論賽結合，提高學生的思辨能力。還可以布置小組研討任務，對一個時事新聞進行批判性研討并展示研究成果。

（四）教師提高自身批判性思維能力

教師要在課前做好充分準備，既要滿足學生對基礎語言知識、寫作技能的需要，更要不斷充實自己，提高自身思辨能力，努力改變“直達思維”的授課模式，盡可能引入“旁通思維”，在寫作教學中有意識的從不同角度呈現問題，鼓勵學生發散思維。

六、結語

核心素養培養是高校英語教學的主要目標之一， 有助于學生英語知識的整合以及學生個體主體性發展。英語寫作作為英語教學的重要組成部分，提高寫作教學質量，培養學生的思辨能力是現代英語教學的重點。在英語寫作教學中，英語教師要創新寫作教學理念和寫作評價機制，通過多樣而有效的教學活動提高學生學習熱情，重視培養學生的思辨能力，幫助學生成為批判性思考者，為其綜合素質提升奠定基礎。

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