“大思政”格局下協同育人實踐模式探究

陳曉慶 孫秀偉

〔內容提要〕 “大思政”理念要求將思想政治教育貫穿于課程教學、日常生活與課外實踐活動中，形成全過程、全方位育人。本文從建立長效溝通垂直管理體系、整合資源、建立聯動的考核標準等方面，探索建立思想政治理論課的第一課堂與第二課堂協同育人機制。

〔關鍵詞〕 思想政治理論課 第二課堂 協同育人

十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作。習總書記先后主持召開了多次思想政治教育工作專題會議，提出全新的“大思政”育人理念，為思想政治工作的展開指引了方向。這要求我們在加強高校思想政治教育工作中，必須樹立大格局全視野的全新理念意識。在理論和實踐領域，通過不同主體之間的相互協同，形成優勢互補、相互協作、協調配合的整體系統。實現育人力量和資源的深層次融合和無縫對接，形成同向同行的整體態勢和教育合力。

一、“大思政”理念的基本闡釋

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人”，正式確立了“大思政”的戰略定位和教育理念。“大思政”理念要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程。堅持“以人為本”，將思想政治教育貫穿于課程教學、日常生活與課外實踐活動中，使得學生能夠將理論外化于日常行為實踐中，提高思想政治教育工作的實效性，實現“立德樹人”的育人目標。

二、高校思想政治工作亟待解決的問題

（一）思想政治理論課堂教學缺乏吸引力、時效性

目前，思想政治理論課的課堂教學依然以傳統的說教灌輸型教育為主，價值引領和情感共鳴效果不突出。以教師為主導，學生為主體的教學模式，體現在課堂上則是教師的思想政治理論內容教學占據了課堂大部分時間;學生主體性不明顯。亦或是課外實踐中學生更加活躍，可是這種實踐教學又由于師資、時間、經費等原因，教師直接指導的輻射面又不足以覆蓋每一名學生。

近幾年，隨著現代教育技術的不斷應用，雖然授課模式有所改變，但是技術手段緊緊支撐把理論知識的呈現方式多樣化，并未改變知識輸入性的教學模式。知識化的教育內容，固然可以使學生掌握大量的思想道德知識。但空洞抽象的道德規范與政治理論脫離日常生活實踐活動，缺乏精神引領與情感涵養的價值導向。容易使得學生僅停留在對知識的認知維度，而很難實現思想觀念從認識形態向實踐形態的價值轉化。

（二）第二課堂與第一課堂協同育人機制亟需整合

目前，高校思想政治工作布局是在校黨委的統一領導之下，第一課堂由教務部門負責，第二課堂由黨政機關、學生處、共青團組織等擔當學校德育工作的部門多管齊下，齊抓共管。但第一課堂和第二課堂之間彼此合作相對較少，未能形成有效合力。理論教學與學校德育工作部門，其工作重點分別是理論和實踐。學生所學理論與校園具體實踐沒有很好的融合。第二課堂的獨立性與第一課堂的相關性不足，并且自成體系的各自獨立的評價系統，使二者之間的關聯性不強。

三、“大思政”理念下高校思想政治教育協同育人機制建構

（一）思政課教師、學生處、共青團組織建立長效溝通機制，形成垂直管理體系

第一課堂主陣地的思政課教師與第二課堂的主管部門學生處、共青團組織等相關負責人，建立定期聯絡工作機制。思想政治理論課堂主要集中于大一、大二學年，以學科為單位，由學科負責人與學生部門、團委相關負責人在每學期初對本學期各自工作內容進行匯總溝通，尋求共同工作的切入點。此聯絡機制在學期初、期中、期末至少進行三次會晤，并根據執行情況進行相應調整。打破傳統觀念部門壁壘，形成垂直體制管理模式。

（二）資源整合，將各部門資源定期整合，揚長避短

高校思想政治工作的第一課堂和第二課堂，各有側重不同。如果把第二課堂和第一課堂相比較，兩者在教育內容、形式、方法上有區別。但兩者共同的教育目標、教育手段以及教育效果等方面都存在互補性。

思想政治理論課程中的實踐教學環節與第二課堂具有諸多重合點，合作具有切實可行的操作性。如《大學生思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程均有實踐學時的安排，目前這兩門課程的實踐教學多以布置社會調查，形成實踐報告為主要形式。其局限性在于師資、經費等原因，這部分實踐教學多以學生自主完成為主，思政課教師很難形成點對面的逐一指導，因此其效果大打折扣。與此同時，在校園內部由團委指導下的各學院的暑期社會實踐也在同時期進行，均在大一、大二學年完成。相同的教學目標，卻有兩套體系各自運營，沒有發揮合力的作用。

思政課實踐教學可以與團委指導下的暑期社會實踐在選題、執行方式等方面進行合作。思政課教師以指導教師身份融入到團委社會實踐，并且將思政課教學實踐學時安排與團委活動相結合。思政課教師以指導教師身份融入團委活動中，指導學生選題、實踐以及評比。學生高質、高效地完成一項任務，而不用各自為戰，導致學生兩頭奔波。既能減輕團委工作的負擔，同時也加強了第二課堂的思政性，讓思想政治理論的導向性真正融入到第二課堂實踐中。

（三）建立聯動可量化的考核機制

實現思想政治理論課與第二課堂的有效聯動，其最核心的因素在于如何建立可量化的考核機制。在各高校，教學部分與學生部門如輔導員、團委部門的活動也有溝通和聯絡，上述工作溝通僅限于教師與各部門管理人員上層之間的橫向流動，其垂直性溝通較少。學生參與度不高主要因為各自獨立的評價考核體系，要想調動學生以及各部門的積極性，高效的評價機制是核心保障措施。

近年來，隨著高校思政課教學改革，思想政治理論課的考核量化方式中平時成績所占比重逐漸提高，由結果性考核向過程化考核轉變，重視學習過程與參與性。這恰恰是能與第二課堂相關聯的最佳方式，將第二課堂的活動成績部分計入理論課堂教學成績，而理論課程如實踐教學環節與第二課堂之間實現成績的相互認證，則能有效打通二者之間最后的屏障。

如能將學生處下屬的輔導員對學生日常操行考核納入到《大學生思想道德修養與法律基礎》課程中的“思想道德修養”成績評定部分，切實將思想道德行為規范與理論課堂中大學生“三觀”教育相融合，如學生寢室日常管理、大學生誠信行為考核等環節，進而讓思想道德理論內化于學生日常行為管理中。以此為例，在思想政治理論課成績考核中，將第二課堂活動評定納入到思想政治理論課的平時成績考核體系。同時，思想政治理論的實踐教學與第二課堂的活動內容相互認定彼此成績。既避免了資源浪費，又充分調動了各部門以及學生的參與性。

綜上所述，通過理論教學、學生工作、團委活動多部門聯動，探究工作切入點，上述部門的基層相關負責人各司其職，調動其主動性。只有主動參與，才能發揮其活力，實現從“為了完成”到“想要完成”的轉變，進行形成“大思政”的合力效果。

（作者單位：遼寧工程技術大學）

責任編輯：梁 欣