立足教材，放眼課外，提升閱讀質量

高阿玲

【摘? 要】? 閑暇之余，讀幾本好書，不僅可以修身養性，陶冶情操，更可以開闊視野，學到豐富的知識。日積月累的閱讀可以提高學生的文學素養。本文建議以教材為出發點，鏈接相關的課外閱讀，提高閱讀教學的質量。

【關鍵詞】? 小學語文;教材生長點;課外閱讀

教育部目前越來越關注學生的課外閱讀。正如教育部總督學柳斌所說，在現代社會，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識、缺乏發展潛能的學生。教育部下達的文件里對小學生的課外閱讀量和課外閱讀范圍做了嚴格的規定。

一、當下課外閱讀的現狀

當下小學生課外閱讀的開展并不順利，課外閱讀的量和質都難以保證。首先，由于信息化社會的快速到來，各種各樣的電子產品越來越多地充斥在學生的眼前。大部分小學生迷戀上手機小說閱讀，越來越少的小學生會捧著一本書去閱讀。其次，也有部分學生不知道如何選擇自己課外閱讀的書籍，導致他們選擇的書籍和自己的年齡不符，不能從閱讀中收獲到寶貴的經驗和知識。

二、提升閱讀質量的策略

1.從主題出發，延伸課外閱讀。從主題出發，將相同主題的文章或者是書本聚集在一起，讓學生一本一本地閱讀，課外閱讀安排會更為清晰，在一定程度上能夠保證課外閱讀的質量和效果。總的來說，教師可以以每單元的閱讀主題為中心進行擴展，也可以從一篇文章出發，確定一個新穎的主題，開展群文閱讀。

例如，部編版小學語文三年級下冊第二單元的四篇文章分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》，這些都和寓言故事有關。教師可以以寓言故事為課外閱讀的主題，向學生介紹《伊索寓言》和《安徒生童話》這兩本書?！兑了髟⒀浴愤\用擬人化的語言，通過生動的小故事揭示早期人類的生活狀態，或者隱喻一些抽象的道理。整本書文字凝練，故事豐富，想象生動，富含哲理，對學生有非常重要的教育意義。而《安徒生童話》這本書的詩意和幽默表現得更為突出，更能夠吸引學生的興趣。通過一個又一個小故事教會學生分辨世間的美丑，引導學生朝著真、善、美的方向發展，追求美好的生活。還比如，在教學部編版語文三年級第三單元《紙的發明》這一課中，教師發現大部分學生的興趣十分濃厚。基于此，教師向學生介紹了《我們愛科學》《小哥白尼》《博物》《中國國家地理》等課外閱讀報刊。

確定閱讀主題后，教師需要搜集資料，首先對資料進行篩選，過濾掉不適合學生閱讀的書本，將真正有用、有價值的書本推薦給學生。

2.從人物出發，延伸課外閱讀。對于一篇課文來說，最重要的兩個人物是作者和文章的主人公。教師可以根據學生對文章人物的喜愛程度，推薦他們感興趣的課外閱讀書目，培養學生的閱讀興趣，激發他們對書籍的熱愛之情。

在學習汪曾祺的《昆蟲備忘錄》時，大部分學生認為作者將蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等動物描寫得十分生動形象。這些動物活靈活現、栩栩如生，仿佛出現在學生的眼前。這時，教師順勢引導：“同學們也覺得汪曾祺爺爺的語言十分生動形象吧，相信大部分同學都還沉浸在汪曾祺爺爺構建的昆蟲世界中。其實，除了描寫昆蟲，汪曾祺爺爺對于生活也有著獨特的見解，同學們在課下可以讀一讀這本《小學生汪曾祺讀本》，深入了解汪曾祺爺爺?！薄端抉R光》一文深受學生的喜愛。這篇課文主要講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者采用了對比的手法，突出了司馬光的不慌張和沉著冷靜，表現出了司馬光的小智慧。大部分學生都覺得司馬光是一個非常聰明的小男孩兒，還想了解更多有關司馬光的生平事跡，于是，教師就推薦學生在課下閱讀相關的書籍。司馬光一生的成就很大，他是北宋著名的史學家和文學家。司馬光為人溫良、剛正不阿，受到人們的敬仰。司馬光的著作更多，主要有歷史著作《資治通鑒》《溫國文正司馬公文集》《稽古錄》等。

學生在閱讀有關人物的文章時，會學習到塑造人物的表現手法和表現技巧，這對于學生的寫作非常有幫助。大部分時候，學生需要通過記敘事情表現人物形象。

3.從篇章出發，延伸課外閱讀。部編版語文教材中有些篇章是從經典著作中選取出來的。編者在編寫時采取的是“以小放大”的手法，通過小篇章了解經典的魅力，勾起學生閱讀名著的欲望。

以部編版小學語文五年級上冊《少年中國說》這篇文章為例。當時的清政府腐敗無能，梁啟超等人發起的戊戌變法也慘遭失敗，自己流亡國外，有家難回。于是，梁啟超就把希望寄托在少年的身上，表述了他心中的少年中國：那應該是一個智慧、富有、強大、獨立自由、進步、勝于亞洲、雄于地球的中國。這篇文章只節選了《少年中國說》的一部分，如果學生想要更好地了解當時的社會背景以及梁啟超本人的雄心壯志，就可以在課下讀完整篇《少年中國說》。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，學生看到了魯迅救國救民，不顧個人安危，不怕碰壁的頑強斗爭精神，也感受到了他筆下橫眉冷對千夫指的英雄形象。教師還可以向學生介紹有關悼念魯迅先生的挽聯。蔡元培挽魯迅：著作最謹嚴，豈徒中國小說史;遺言猶沉痛，莫作空頭文學家。大部分學生還想進一步了解魯迅先生一生的遭遇，想追溯魯迅先生精神和思想的源頭，更好地吸納魯迅先生寶貴的精神財富。于是，教師就推薦學生去讀一讀《魯迅故家的落敗》這本書，了解魯迅先生的身前事和身后事。

4.從體裁出發，延伸課外閱讀。根據文章的不同體裁，我們可以把語文學習分為散文學習、小說學習、記敘文學習、詩歌學習等。教師從體裁出發向學生推薦課外閱讀書目，能夠幫助學生了解每一類文體的特點，給予學生更多的創作思路。

比如對于詩歌的學習，在小學語文教材中有《秋江的晚上》《花牛哥》《延安，我把你追尋》這三篇詩歌。從這三篇詩歌出發，我們可以向學生介紹其他的詩歌，如冰心的《繁星·春水》就很不錯，學生能體會到十分獨特的意境和意象，還能夠體會到作者用詞的精準，作者表現出來的女性的纖柔感以及世界上各種各樣的美。又比如神話故事的學習，小學語文教材中有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等文章。從這幾篇文章出發，又可以向學生介紹《門農》《愛情鳥》《昆龍山的方位》等神話故事，讓學生理解神話故事中獨特的文化現象和文化精神，感受神話故事的藝術性、哲學性?！端募局馈贰而B的天堂》是兩篇比較典型的散文，我們可以向學生介紹其他的散文集。比如豐子愷的散文《童心稚趣》，在創作的時候采用了一種獨特的視角，即孩子們的視角。小學生在朗讀時就會自然地產生一種親近感，有助于培養孩子善良的天性、寬容的胸懷和誠實的品性，能夠對學生進行良好的道德教育。教師推薦的課外閱讀書目也是學生學習寫作的材料。通過學習借鑒，模仿其他作者的寫作方式和寫作特點。學生在今后寫作中，思路會更加明確，主題會更加鮮明，脈絡會更加清晰，在無形中為寫作教學打開了一扇門，為學生的心靈打開了一扇窗。

總之，語文閱讀不應該僅僅局限于課本，也不應該僅僅局限于課堂。教師要發揮好橋梁作用，將閱讀教學從課堂上過渡到課堂下。學生應當在課下開辟出更加廣闊的學習天地，能夠有計劃、有組織地安排自己的時間，進行日積月累的學習;能夠多方面、多題材、多角度、多途徑地去接受不同的閱讀材料;閱讀時多思考、多感悟、多體會、多欣賞，從而促進自身多樣化、全面化發展。每天積累一點點，最終收獲一大筆。

【參考文獻】

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