淺議大學英語中的跨文化交際教學策略

章天驕 王馨婕

摘要：大學英語視聽說課程采用新穎的內容與展現形式，更易于提升學生的核心素養。基于此，教師應善于運用融合式教學方法，引導學生對跨文化交際建立正確認知。同時，重視聽說能力的訓練，確保實現跨文化交際的有效性與適宜性，在科學的視聽說教學中，培養學生跨文化交際能力。通過對大學英語視聽說課程中的跨文化交際教學研究，提出相應策略，在培養學生口語表達能力的同時，全面提升他們的跨文化交際能力。

關鍵詞：大學英語 視聽說課程 跨文化交際 策略

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0204-02

跨文化交際能力已被認定為進行有效跨文化交際所必備的基本能力，在與具有不同文化背景的人進行交流與溝通時，應能做到語言交流的順暢表達，以及文化思想的有效對接，這樣的互動才是有效的、適宜的。跨文化交際能力的培養，一方面需確保交際的有效性，即人們基于交際行為達到最初設定的目的;另一方面是交際的適宜性，主要強調人們在特定的社會環境中或是特殊的場合所采用的最合適的交際行為的能力。基于此，針對大學英語視聽課程中的跨文化交際教學，教師在制定教學策略的過程中，應緊密圍繞這兩個關鍵點。教師應積極貫徹與落實以人為本的教學理念，從學生的長遠發展角度出發，能在教學中注意情感要素、認知要素、行為要素。這樣，使學生在學習英語的過程中，能基于跨文化交流理念，在特定場合中與人進行英語交流時，表現出積極的情緒。即，學生正視文化差異的存在，并能充分尊重不同文化之間的差異。

一、明確大學英語教學中，視聽說課程的基本教學理論

1.更側重聽說訓練

英語作為一種語言與文化具有緊密關聯的應用型學科，基于聲音與文字構成了一個相較完整的文化系統。聽說與聲音有關，而讀寫又與文字相關，文字是記錄聲音的特殊符號。由此可作出以下的論斷，即在英語教學中口語訓練是第一位的。而只用通過設計科學、合理的視聽說課程，才可促進學生讀寫能力的提升。

2.強化訓練并形成良好的聽說習慣

在學習一門新的語言時，應注重強化人在學習過程中的具體行為，并能養成良好的語言習慣。基于此，英語教學中應先以聽說為主，而后進行讀寫，并將主要的學習時間投放在聽說訓練上。

3.與母語的語境進行有效分割

從結構主義語言學家的論述中可發現，在針對外語中利用母語進行表達時，尤其在利用翻譯的手段進行解釋時，學習者的思想中通常會和兩種語言打交道。而在這個過程中，母語會對外語的學習與應用造成一定的干擾。基于此，相關教育工作者強調借助語言本身的聯系用所學的知識點進行表達或是翻譯，排斥或限制使用母語。

二、大學英語視聽說課程中跨文化交際教學的有效策略

1.善于運用融合式教學方法，對跨文化交際建立正確認知

教師基于大學英語視聽說課程開展教學活動過程中，應將跨文化交際理念的培養與語言教學進行科學的融合。大學英語視聽說課程可利用多媒體技術更直觀化、生動化地進行呈現，將優質的教學資料融入更輕松的教學范圍中去進行實踐操作。這樣，學生在學習英語知識的過程中，可擺脫傳統課堂的乏味與枯燥，真正融入視聽說的情境中去，并能將所學習的理論知識進行熟練應用。在這個過程中，教師結合英語教材為學生制定教學課件時，可將文中目的語國家的文化背景、風俗習慣等科學地滲透到教學內容中，使學生在了解與掌握語言知識與技能的過程中，通過學習不同國家的文化，累積豐富的英語詞匯，逐漸建立跨文化交際的意識。而這里所提到的融合教學方法，不僅指在教學內容上的融合，同時，在具體的教學手段上也應進行科學的融合。例如，教師在英語課堂上，應將理論教學與實踐教學進行有機融合。同時，將視聽說課程中的關鍵知識點以視頻或動畫的形式，借助多媒體設備更直觀地呈現給學生，使學生真正在視、聽中去學習與理解英語知識。這樣，不僅可極大地調動學生學習的積極性，還可有效加深他們的印象，大力提升他們的學習質量與學習效果。

與此同時，教師在課堂上科學設定教學容量的基礎上，應預留充足的時間，使學生在了解一定的理論知識的同時，能在聽與說的訓練中，強化口語表達能力。例如，教師可結合具體的教學內容，將學生分成不同的小組，并分別向各個小組發布不同的辯論主題，結合所學的教學內容，去闡述觀點與體驗。教師以辯論的形式引導學生進行聽說練習，可使學生獲得更強烈的參與感與融入度，并在聽的過程中，進行不同維度的思考。這種訓練不僅可提高學生口語表達能力、聽力，還可在一定程度上檢驗他們的跨文化交際能力。即發生在不同觀點碰撞的過程中，能夠真正意識到跨文化交際的重要性。由此，在教師的正確引導下，學生在提升英語綜合能力的同時，進一步培養了跨文化交際能力。

2.重視聽說能力的訓練，確保實現跨文化交際的有效性與適宜性

針對大學英語視聽說課程教學，教師在實際開展教學活動的過程中，應明確其教學的基本理論，應將學生的聽說訓練放置在首位，使學生在不斷累積更豐富的理論知識的過程中，讀、寫、譯方面能力得到提升。

教師在幫助學生強化語言技能與表達能力的同時，應使學生了解不同的國家與民族都具有獨特的語言習慣與行為方式，應使他們對不同國家、地區的宗教文化、語言禁忌等有一定的了解。例如，教師應使學生明確在與西方國家的人交流時，慎談宗教和種族。在利用英語與不同國家的人溝通的過程中，必須將跨文化交際理念始終貫穿于交談的全過程。這樣，才可真正確保交際的有效性與適宜性。

教師應引導學生有意識地觀察與識別諸多的差異，確保他們在跨文化交際中順暢地交流。同時，教師應鼓勵學生在進行英語聽說訓練的過程中，結合上下文翻譯，并能進行有效的輸出。避免他們受到母語的干擾，而無法提高跨文化交際能力。因此，教師需引導學生對目的語文化與母語文化中的差異性進行全面、深入的研究。特別是那些在日常用語中常出現的文化差異特征，學生應形成目的語國家的英語表達思維。例如，在與西方人進行日常交流的過程中，不能問他們“Are you married and have children”。這樣的交談可能在中國的語境下是被允許的，但西方國家很注重個人隱私，這樣的交談很可能會讓對方感覺被冒犯。同時，教師在視聽說教學中，可播放影視作品中有關日常交流的經典片段，使學生能更直觀地感受東西方文化的差異性。例如《絕望的主婦》《老友記》等作品都生動地展示了美國人日常交流的方式。教師還可向學生推薦體現東西方文化碰撞的影片，例如《推手》《刮痧》等。這些影片中的部分對話場景真實地反映了不同文化間的沖突與摩擦。學生在觀看視頻的過程中，更有效地了解了日常談話的技巧與打招呼的方式。教師若想加大聽說訓練的力度，可鼓勵學生對所觀看的影片片段進行情景再現。教師可鼓勵學生對其進行適當的改編，以舞臺劇的形式進行表演。這樣學生在輕松的氛圍下，可更深入地了解與應用日常交談中的稱謂、相互介紹的方式，以及如何使用贊美、道歉、道別的表達方式。

三、結語

總之，大學英語教師在實際開展視聽說教學活動過程中，應引導學生了解不同國家的文化背景、風俗習慣等，并能在日常的聽說能力訓練過程中，將東西方文化差異方面的內容，科學地滲透到教學中，從而在培養學生口語表達能力的同時，全面提升他們的跨文化交際能力。

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責任編輯：張蕊