幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

袁媛

摘要：幼兒園音樂(lè)教育主要是指教師針對(duì)幼兒組織有計(jì)劃的音樂(lè)教育活動(dòng)，以此來(lái)滿足幼兒“表達(dá)和創(chuàng)造美的需要”，陶冶幼兒的審美情趣。幼兒園音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的敏感性，還能豐富幼兒的生活體驗(yàn)。但是，目前幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)存在著多種問(wèn)題，影響著音樂(lè)活動(dòng)的有效開(kāi)展。通過(guò)探討幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)面臨的問(wèn)題并分析原因，提出相應(yīng)策略，以提高幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 審美 專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0016-02

藝術(shù)是提升幼兒感受美、表達(dá)美、欣賞美的重要途徑，發(fā)揮藝術(shù)對(duì)幼兒的情感教育作用，能促進(jìn)幼兒健全人格的養(yǎng)成。音樂(lè)作為藝術(shù)領(lǐng)域的主要組成部分，同樣對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)卻面臨著諸多問(wèn)題，阻礙著音樂(lè)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中面臨的困境

音樂(lè)作為提升人的基本素養(yǎng)、豐富精神生活的重要方式，在幼兒期開(kāi)展音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的審美感知，還能穩(wěn)定其情緒，塑造完滿人格，為幼兒的一生打下良好基礎(chǔ)。但目前受各種因素的制約，幼兒園的音樂(lè)教育面臨困境，有效性難以得到提高。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)性強(qiáng)，忽視幼兒個(gè)性特征

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，但在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在教師過(guò)于遵照教學(xué)計(jì)劃，不顧幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)安排得過(guò)于死板的現(xiàn)象。音樂(lè)活動(dòng)是一種對(duì)美的創(chuàng)造性表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)，要求幼兒教師在活動(dòng)中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的美，感受音樂(lè)所帶來(lái)的情感，但現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)中教師的預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，忽視了幼兒的主體性地位;過(guò)于關(guān)注幼兒技能獲得，而忽視了幼兒的情感表達(dá)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在幼兒能否順利完成音樂(lè)表演上，而回避幼兒在活動(dòng)中能否自由、自主、沉浸于其中表現(xiàn)音樂(lè)，因?yàn)橥杂傻谋憩F(xiàn)會(huì)顯得雜亂無(wú)章。以小班《有趣的手機(jī)鈴聲》為例，在此次的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的意圖是播放鈴聲讓幼兒傾聽(tīng)是什么音樂(lè)，并展示與音樂(lè)相關(guān)的圖片，以啟發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想。但教師沒(méi)有問(wèn)幼兒聽(tīng)到歌曲有怎樣的感受，而是直接展示圖片問(wèn)幼兒喜歡圖片中的哪個(gè)角色，然后直接表演。沒(méi)有激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，以及對(duì)圖片和音樂(lè)之間的關(guān)系聯(lián)想，忽視了幼兒的個(gè)性特征。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師成為控制活動(dòng)的拉線者，而幼兒變成了音樂(lè)活動(dòng)的提線木偶。可見(jiàn)，教師的預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)時(shí)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活變通性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得沉悶。

2.音樂(lè)整合活動(dòng)雜糅，主次顛倒

幼兒園教育內(nèi)容以五大領(lǐng)域?yàn)閯澐郑F(xiàn)實(shí)中各領(lǐng)域不可分割、相互滲透、互為整體，使幼兒能得到整體發(fā)展。目前，在幼兒園中開(kāi)展整合活動(dòng)是主要的教學(xué)方式。整合活動(dòng)就好像是一個(gè)“水果拼盤(pán)”，如果擺放得有序且賞心悅目還是幼兒愛(ài)吃的，那么就是一個(gè)好的“水果拼盤(pán)”;如果擺放無(wú)序且雜亂還是幼兒不喜歡的，那么“水果拼盤(pán)”反而變成了大雜燴。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)的整合活動(dòng)中，最容易出現(xiàn)的狀況是教師將其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中，但安排不當(dāng)造成活動(dòng)雜糅，以音樂(lè)活動(dòng)為主的整合活動(dòng)最后變成了以音樂(lè)為輔的雜糅活動(dòng)。

以中班開(kāi)展的《獅王進(jìn)行曲》為例，教師的主要目的是讓幼兒感知音樂(lè)、感受音樂(lè)旋律的特點(diǎn)，能根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編并生動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)中的情節(jié)，以此對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感能有進(jìn)一步的了解。但在播放音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作的過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性。整個(gè)活動(dòng)中音樂(lè)只播放了幾次，傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間只占活動(dòng)時(shí)間的1/4，創(chuàng)編動(dòng)作強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的精準(zhǔn)性就占了整個(gè)活動(dòng)3/4的時(shí)間，幼兒到后面興趣全無(wú)。本來(lái)是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，最后變成了動(dòng)作模仿活動(dòng)，主次顛倒。

3.幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)有待完善

成功的幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織要求教師具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，要求老師無(wú)論在演唱、即興伴奏、韻律節(jié)奏等方面都有較高的能力和水平，這樣教師在具體開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)中才能應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)今幼兒教師主要來(lái)源于幼兒師范院校，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣但不精。一方面，幼兒教師需要掌握各種技能才能有效保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。但另一方面，要求教師在各方面的技能都要精深對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是困難的。幼兒園工作的繁忙使得教師沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足也使得教師沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)。在對(duì)幼兒園教師訪談中得知，幼兒教師普遍認(rèn)為自身對(duì)于音樂(lè)知識(shí)掌控能力的不足，導(dǎo)致進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)不能很好地把握。此外，由于自身對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解不夠，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教唱，不能很好地讓幼兒將音樂(lè)與感受、表達(dá)聯(lián)系在一起，縮小了音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)涵和外延。

二、應(yīng)對(duì)策略

幼兒教育家張宗麟先生曾經(jīng)對(duì)幼兒音樂(lè)的地位給過(guò)很高的評(píng)價(jià)。他說(shuō)，在幼兒園里游戲的地位最重要，其次就是音樂(lè)了。音樂(lè)教育在幼兒的綜合發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，能夠促使幼兒的身心得到全面發(fā)展。但是不可否認(rèn)，幼兒園在開(kāi)展音樂(lè)教育的過(guò)程中面臨著各種問(wèn)題，如何有效地應(yīng)對(duì)以提高幼兒園音樂(lè)教育的有效性成為亟待解決的問(wèn)題。

1.提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性，因材施教

幼兒音樂(lè)教育的核心，在于通過(guò)音樂(lè)的形式及音樂(lè)所表達(dá)的情感，讓幼兒萌發(fā)對(duì)于音樂(lè)的審美感知、審美情感。音樂(lè)活動(dòng)最主要的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展而不是為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，按部就班地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。一方面，幼兒的想法總是天馬行空，不可能完全遵照教師的想法進(jìn)行，回答時(shí)常出乎教師的意料。因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)幼兒的敏感性的感知，提出開(kāi)放性問(wèn)題，重點(diǎn)在于幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解和表達(dá)。另一方面，相信兒童對(duì)音樂(lè)的感知，不做過(guò)多的預(yù)設(shè)、不固定音樂(lè)教育的方式。每個(gè)幼兒的發(fā)展不盡相同，有快有慢。這就要求教師尊重幼兒發(fā)展的差異性，及時(shí)了解幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的興趣及需求，來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)的世界中個(gè)性特征得到彰顯，創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

2.有效整合音樂(lè)活動(dòng)，分清主次

《綱要》指出，藝術(shù)活動(dòng)在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著重要的中介作用。音樂(lè)活動(dòng)作為藝術(shù)活動(dòng)的重要組成部分也起著不可替代的作用。整合式主題活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)為：以某一主題為中心，逐步向外擴(kuò)散將多元的各種活動(dòng)整合到一個(gè)綜合性的活動(dòng)中。因此，整合音樂(lè)活動(dòng)并不是各個(gè)活動(dòng)單純地拼接，而是不同活動(dòng)的相互融合，融合的關(guān)鍵在于以音樂(lè)為主體，圍繞音樂(lè)活動(dòng)將各部分內(nèi)容進(jìn)行多樣化、多層次的整合。首先，音樂(lè)自身就包含著完整的體系，教師可以對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)部進(jìn)行整合。幼兒園內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)不僅包括聽(tīng)、唱的等，還可以通過(guò)音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。教師可以綜合音樂(lè)的不同內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)發(fā)展的各個(gè)方面。其次，教師將音樂(lè)活動(dòng)與其他領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，但應(yīng)分清主次，以音樂(lè)活動(dòng)為主題時(shí)應(yīng)為以音樂(lè)活動(dòng)為主，根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容有效融合其他領(lǐng)域的知識(shí)并圍繞音樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)，而不是為了整合而整合，形成教學(xué)活動(dòng)的大雜燴。綜合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅可以豐富音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)涵，幼兒還可以學(xué)到有關(guān)其他領(lǐng)域的知識(shí)。最后，教師可以進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)游戲化的嘗試。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，教師通過(guò)將音樂(lè)活動(dòng)整合進(jìn)游戲中，不僅可以讓幼兒在玩中學(xué)，還可以讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中理解音樂(lè)活動(dòng)。

3.提升幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)

幼兒教師自身音樂(lè)素質(zhì)的高低直接影響著幼兒園音樂(lè)教育質(zhì)量的好壞，只有幼兒教師自身素質(zhì)提高，才能在具體的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握音樂(lè)教育目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)方法。幼兒教師音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)果。因此，幼兒教師提高音樂(lè)素養(yǎng)是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的必要條件。對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使其對(duì)音樂(lè)知識(shí)有基本的了解，并通過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練提高幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)能力。與此同時(shí)，園內(nèi)的幼兒教師可以溝通、相互學(xué)習(xí)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高并不只是依靠個(gè)人的能力，而是需要同事之間的相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。園內(nèi)的幼兒教師彼此了解，知道對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足，相互之間的學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自身的短處，有效提高音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)。再者，幼兒教師在掌握各種技能的同時(shí)，應(yīng)該選擇比較感興趣的一項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)音樂(lè)教學(xué)感興趣的教師，就應(yīng)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)，掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)的策略，提升音樂(lè)教育的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，音樂(lè)教育活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)教育的一部分，發(fā)揮著其他領(lǐng)域不可替代的作用。音樂(lè)活動(dòng)作為藝術(shù)領(lǐng)域中的一部分，其開(kāi)展的目的不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)唱幾首兒歌，更重要的是讓幼兒明白音樂(lè)所要表達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒對(duì)美的理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張蕊