基于語言能力培養的初中英語語音教學實踐與思考

【摘 要】初中英語語音教學是培養學生語言能力的基礎，可以通過“導—仿—評”的語音模仿學習讓學生掌握語言知識，通過“主題—角色—場景”的語音模擬應用培養學生的語言意識，通過“聽—練—說—演”的整體建構提升學生的語言能力。基于語言能力培養的語音教學還需增強語音教學資源的豐富性、教學手段的直觀性、教學過程的情境性。

【關鍵詞】初中英語;語音教學;語言能力;教學策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0051-04

【作者簡介】鄒響太，江蘇省連云港市東港中學（江蘇連云港，222043）副校長，高級教師。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。[1]4而良好的發音習慣，是增強英語交際能力、培養語言意識和發展英語語感的基礎。由此可見，語音教學是培養英語語言能力的“基礎工程”，語言能力的培養既是語音教學的出發點，又是落腳點，應貫穿于語音教學的全過程。

一、初中英語語音教學存在的誤區

據課堂觀察，當下語音教學中存在著許多不盡完善的現象：有的語音教學機械操練過多，學生學得乏味，教師教得無趣，語音學習效能低下;有的語音教學語音呈現缺乏情景意義，語音訓練缺乏語言環境，遷移運用沒有主題語境，導致學生語流不暢，語調生硬，難以形成語感;有的語音教學缺乏整體建構，語音技巧自動化程度不高，難以達到“見其形讀其音，聽其音知其形”的語音功能，從而影響學生語言能力的發展。

因此，語音教學必須摒棄那種“以語音知識為中心”的傳統教學，從語音碎片化的機械學習走向語音知識與語音技能的融合運用，從關注語音知識學習和技能操練走向關注語言能力和語言素養的融合發展，加強語言能力的培養，讓語音教學從“知識本位”走向“能力本位”，乃至于“素養本位”。

二、基于語言能力培養的語音教學實踐

2018年3月，江蘇省中小學教學研究室組織的“教學新時空·名師課堂”活動中，來自連云港市東港中學的劉春艷老師（曾獲江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎）執教了譯林版教材《英語》七年級上冊第五單元Study skills板塊，教學內容是雙元音/??/、/a?/、/?I/、

/eI/、/aI/、/e?/、/??/、/I?/。筆者以該課為例，談談如何在語音教學中有效培養學生對語音的感知能力、模仿能力和應用能力，最終全面提升學生的語言能力。

（一）在語音模仿學習中掌握語言知識

模仿是語音學習的重要手段。只有多模仿、多練習，學生才能真正掌握英語的發音特點。初中生具有很強的模仿能力，這不僅是學好英語語音的有利條件，也是促進身心發展的內在需要。[2]采取“導”“仿”“評”的方式，不僅能促進學生掌握關于語音的語言知識，還能培養學生的模仿學習能力。

1.導：引導感知語音。

模仿練習之前，教師如果能設計有趣的任務讓學生對目標語言進行充分感知，并加以適時引導，不僅能為模仿學習做好準備，而且能提高模仿學習的目的性和準確性。本節課在學習/??/、/a?/時，教師以歌謠“Oh，lovely pumpkins”中的單詞“house，count”引出音標/a?/;由“row，show”引出音標/??/，用加粗黑體字引導學生關注字母組合的發音，感知目標音標，增強語音學習興趣。另外，在每次模仿練習之前，教師利用“Tips”給學生接下來的模仿練習加以方法指導，在歌曲、詩歌的導讀中給出提示，引導學生關注單詞中的節奏和韻律。

2.仿：充分模仿語音。

模仿材料是否鮮活，演示過程是否直觀，教師讀音示范是否純正，這些都會直接影響學生對語音模仿學習的效果。在本節課的“模仿練習”環節中，首先，教師依次播放三首歌曲和兩首小詩，讓學生充分感知目標語音，并反復模仿訓練，極大提高學生模仿語音的效果。其次，教師利用視頻直觀手段提升模仿效果，先后三次將雙元音的發音同步剪輯成有聲視頻，引導學生在聽音的基礎上觀察，辨析異同，然后加以模仿練習。另外，教師用純正的讀音讓學生加以模仿，不僅起到很好的示范作用，還能讓學生感到親切，更能培養學生的學習興趣。

3.評：反饋模仿效果。

在語言學習中適時的評價和反饋有利于提高模仿練習的效果。在本課中教師運用多種評價反饋的方法。一是多處用“Tips”加以提示、歸納和指導，給學生的發音訓練作出正向反饋。二是讓學生在朗讀中與視聽工具對比，產生自我反饋、自我評價，巧妙地提供了糾錯的機會。因為元音的發音都有相應的音位和發音要領，靠教師言語的表述會顯得抽象和啰嗦，應用視頻圖片加以說明就顯得簡單明了。三是在完成任務過程中讓學生在互動交流中形成反饋，進行同伴評價，促進自我反饋，提高模仿效果。

（二）在語音模擬應用中培養語言意識

學說英語的目的是為了在真實的環境中使用。因此，教師要創設各種各樣的“類真實”情境，讓學生有更多機會用正確的發音說英語，有更多場合模擬運用語音知識，促進語音應用能力的遷移，從而促進學生語言能力的發展。

1.主題模擬。主題為語言的應用模擬賦予真實的語言意義，能使學生的興趣得到充分激發，讓枯燥的語音訓練變成主題鮮明的語言表達，有效地培養學生綜合運用英語語言的能力。[1]14-16本課中，教師借助“節日”為學生的語音學習活動創設鮮明的主題，通過萬圣節主題的歌謠與歌曲，學習/??/、/a?/;通過圣誕節主題的歌曲、游戲和詩歌，學習/?I/、/eI/、/aI/;通過感恩節主題的故事、游戲和語篇，學習/e?/、/??/、/I?/。

2.角色模擬。每個孩子天生都是出色的演員，愛表現是他們的天性。因此，角色扮演對于學生而言具有很強的吸引力。這節課，教師設計了各種各樣的任務讓學生練習和使用雙元音，如游戲、歌唱、朗讀、讀音拼詞、匹配、聽后填空等，學生在任務中扮演多重角色，在學習者、游戲者、唱歌者、朗讀者、讀者、聽眾之間不斷變換角色，其語音、節奏和語流在聽、說、讀、演、唱中得到充分的模擬應用，這也極大地提升了學生靈活運用語言的能力。

3.場景模擬。語音的學習不能孤立存在，而是為了形成更強英語學習能力和語用能力。為此，教師就有必要創設各種場景供學生模擬應用所學語音。在本節課中，教師創設了“Decorate Christmas Tree”場景，學生根據每組單詞中四個單詞紅色字母的發音，選出讀音不同的飾物裝點圣誕樹，學生完成了辨析并操練/?I/、/eI/、/aI/。教師設計了“Find the way out”游戲場景，學生根據單詞中紅色字母的發音，按照/I?/、/e?/、/??/順序找到航海路線，并在操練這三個音標的過程中，引導學生運用所學音標拼讀，使學生實際運用規則學習單詞。這些活動為學生模擬應用所學雙元音提供了類似真實的環境，不僅提升了學生的語音應用能力，而且還有效培養了學生的跨文化的交際能力。

（三）在語音整體建構中提升語言能力

學生的語言能力的培養與發展需要一個過程，包含語言輸入、深度加工、語言輸出、糾錯提醒，以及貫徹始終的互動環境等要素。[3]因此，語音教學活動不能孤立進行，必須遵循“音不離詞、詞不離句、句不離篇”的整體性原則，讓學生在聽、練、說、演的活動中培養語感，在整體建構中提升語言能力。

1.視聽活動，保障恰當的語言輸入。

導入環節，教師通過“Quick speakers”視聽游戲，引導學生思考節日名稱同時聽單詞的音標。通過照片呈現節日名稱，引導學生關注紅色元音字母的發音，繼而朗讀，復習舊知單元音，引發學生對雙元音的學習動機。第二環節，教師通過一段Chant“Oh lovely pumpkins”的說詞引出/a?/、/??/。第三環節，通過“Jingle Bells”圣誕節歌曲讓學生感知/?I/、/eI/、/aI/。第四環節，以簡短故事讓學生了解感恩節的由來，并借助文中單詞引出/e?/、/??/、/I?/。這些巧妙的活動設計不僅給予學生充分的語言輸入，還引發學生對字母組合的關注，可謂匠心獨具。

2.練習活動，促進輸入的深度加工。

生動有趣的語言任務能夠提高語音訓練的效果。教師應設計多種任務，讓學生在任務驅動中展開豐富多彩的練習活動，促進學生對語音素材的深度加工。本課中，教師在掌握/a?/與/??/發音規則后，引導學生觀看一個“Halloween party”的短片，并學唱歌曲。又如，在學生辨析/?I/、/eI/、/aI/這三個音后，要求學生完成“Decorate Christmas Tree”任務，學生需根據發音選出讀音不同的飾物裝點圣誕樹，從而達到精細化操練這三個音標。再如，在學生掌握/I?/、/e?/、/??/發音規則后，設計“Find the way out”游戲任務，讓學生根據發音、按照順序找到航海路線，操練這三個音標。這些任務活動，不僅是學生對于目標語言深度加工的過程，也是學生對于目標語言進行建構與內化的過程，為語言輸出、形成能力做了很好的鋪墊。

3.拓展活動，提供機會促進表達。

學生完成初步的新知建構之后，教師需設計由簡到繁、由易到難、層層遞進的口頭表達活動，為學生語言的輸出提供機會。這節課中，教師精心設計了多樣的拓展活動。一是學唱歌曲、感知節奏。教師帶領學生一邊拍手一邊唱歌，讓學生感受元音帶來的節奏，培養學生語言感知能力。二是補全詩歌、體會韻律。教師利用一首缺失單詞的詩歌，引導學生關注詩歌押韻的文體特點，結合每段話的末尾單詞找到押韻的音標，從而補充完整詩歌，隨后帶領學生齊讀，進一步感受詩歌的韻律，培養學生語音識別能力和應用能力。三是用音標學單詞。教師呈現一篇清教徒到達美洲后的生活語篇，語篇中留有帶音標的生詞，引導學生運用所學音標拼讀，使學生實際運用規則學習單詞，培養學生語音應用能力。

4.展演活動，形成正反雙向反饋。

展示表演的語言活動，不僅能驗證和反饋語音學習的效果、語言能力的高低，還能幫助學生提高元認知水平、培養精加工策略，增強語言學習的效能感。本節課的最后環節，教師創設了“春節”主題語境，讓學生在各種節慶活動中展示語音學習成果，并引導學生進行正反雙向反饋，完成自我反思與同伴評價。“Find the lanterns”匹配游戲，讓學生讀單詞并根據所標字母組合的發音給單詞歸類，并進行整體操練，充分掌握目標語音知識。“慶祝春節活動”，讓學生聽一段春節系列活動的對話，讓他們在聽音中進一步區分雙元音，提升聽音、辨音能力。“春節傳統介紹”，讓學生閱讀語篇，引導他們根據音標拼單詞、寫單詞、讀文章，培養學生應用音標的能力。“春節詞匯頭腦風暴”，讓學生思考、歸納本節課八個雙元音的涉及單詞以及相應的發音組合，培養學生歸納、加工等語言學習的能力。

三、基于語言能力培養的英語語音教學的思考

基于語言能力培養的語言教學中，教師還需通過增強教學手段的直觀性、教學資源的豐富性和教學過程的情境性，才能讓學生獲得對語音知識的豐富感知，產生對語音練習的興趣體驗，體會對語音運用的價值意蘊，最終全面提升語言能力。

1.調動多種感知器官，增強語音教學手段的直觀性。

直觀教學可以調動學生多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。[4]教師可以通過設計游戲活動，引入英語歌曲，開展詩歌誦讀，進行頭腦風暴，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦和肢體，讓聽覺、視覺、動覺和思維協同參與。這樣的語音教學形態才能讓學生覺得生動形象，語音教學過程才能讓學生感到趣味橫生，語音教學結果才能促進學生語言能力的發展。

2.整合多種題材元素，增強語音教學資源的豐富性。

豐富的題材元素，可以讓語音教學變得生動有趣，讓學生對語音教學的過程有親近感，對語音教學的結果有獲得感。一是歌曲。元音是形成單詞節奏的重要音素，也是英語歌曲節奏感的來源。課上教師帶領學生一邊拍手一邊唱歌，會讓學生深刻感受元音的節奏感。二是詩歌。元音學習的意義不僅在于識記層面上的感知語音的最小單位，還在于讓學生感知英語的韻律特征。詩歌這一形式可以引導學生感受元音帶來的節奏韻律。三是語篇。語篇的整體性能充分呈現英語語音的語流特征，能讓語音教學在音（發音）、形（單詞）、意（語流）的融合中自然展開，充分培養學生英語語言能力。

3.創設多種語言環境，增強語音教學過程的情境性。

語音教學若能將學習內容與現實世界巧妙地建立聯系，就可以讓學生在鮮活的情境之中完成語音知識的建構與語言能力的培養。因此，在教學素材遴選上，教師需秉持貼近生活和真實的原則，選用學生熟悉的歌曲、有趣的故事、難度適中的詩歌。在教學活動設計上，教師需考慮學生的偏好，用闖關、匹配等游戲將語音學習置于玩的情境中，激發他們學的動機和用的愿望。在教學活動的組織上，教師需遵循“意義優先”的原則，在主題語境中進行交際活動引發學生對語音的關注，從而實現語音教學中形式、意義與功能的整合統一。[5]

總之，初中英語語音的教學要將語言能力的培養貫穿始終，要遵循語音訓練的規律，為學生模仿學習創設情境，為學生模擬應用提供機會，為學生整體建構語言能力整合資源。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015：11-13.

[3]鄒為誠.中學英語課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：9.

[4]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：217.

[5]韋匯余，周薇.英語語音技能教學與訓練[M].南京：東南大學出版社，2014：1-2.