促進思維發展的初中英語語法教學實踐

【摘 要】語法作為語言知識體系中重要的組成部分，是初中英語語言教學的核心內容，也是培養思維品質的重要途徑。結合譯林版《英語》七年級上冊Unit 3 Grammar板塊課堂實例，從思維的邏輯性、批判性和創新性三個維度，引導學生在具體的語篇情境中對語法現象進行分析對比，歸納概括語法規則，創造性地運用語法規則進行真實交際，從而真正把發展學生的思維品質落到實處。

【關鍵詞】語法教學;思維品質;語篇;階梯式問題鏈

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0045-03

【作者簡介】傅蘭珍，南京市東山外國語學校（南京，211100）教師，一級教師。

一、理念與思路

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）指出，思維品質是思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。針對思維的邏輯性、批判性和創新性三者關系的研究，黃遠振教授提出，從思維內容看，思維品質包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創新性為終點的三維立體化結構體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質疑解惑、評價預測;創新性思維技能包括聯想想象、模仿創生。[1]

基于對思維品質的定義和培養目標的認知，筆者認為在初中語法教學中要重視學生的思維發展。語法是語言的組織規律和結構形式，在人們進行語言交際時，語法使語言意義明確具體;它不僅是語言使用的規則，也是人們用來思考和表達的工具，是思維的外在表現形式。[2]筆者以一節語法公開課，譯林版《英語》七年級上冊第三單元Welcome to our school 的Grammar板塊為例，探討如何在語法教學中系統培養學生的思維品質。

本課包含A部分人稱代詞主格和B部分人稱代詞賓格兩個部分的內容。本節語法課設定以下教學目標：（1）能在具體的語言情境中區分人稱代詞的主格和賓格的不同形式 、意義和用法;（2）在向朋友介紹學校時能恰當流利地使用人稱代詞的主格和賓格進行口語交際;（3）能在語言學習中逐漸養成觀察、比較、分類、歸納、推理和創新等思維方式。

二、實踐與思考

1.以語篇情境為依托，發展思維。

2017年版課標倡導主題引領的英語學習活動，活動的載體是語篇。通過創設真實情境的語篇，解決教學碎片化現象。在初中英語語法教學中，尤其要創設具體真實的語篇情境，通過提問與學生互動交流，引導學生比較、分析、歸納概括語法規則和運用，發展思維能力。

活動1： 教師讓學生復習Reading中Millie向媽媽介紹校園生活的對話，然后呈現兩組句子，第一組句子都是Millies school 作主語;第二組用人稱代詞主格it 替換Millies school。

教師引導學生在真實熟悉的語境中，對比找到兩組句子結構的異同，尤其是指導學生在語篇中體驗兩組主語不同的句子表達意義的不同之處。通過朗讀、比較與分析，學生發現it讓句子簡短明了，同時替代前面提到的名稱以避免重復。

活動2： 教師讓學生閱讀Millie寫給朋友的一封關于新學校的信（版面所限，略），并且劃出使用的人稱代詞。

教師通過句子加粗，引導學生觀察比較人稱代詞在句子中所處的位置的不同;通過同桌討論，分析句中人稱代詞充當的成分，學生發現：he和him都指代Mr Wu; 而she 和her都指代Sandy。

活動3：借用《新概念英語2》 Lesson 26的語篇The Best Art Critics改編題型，讓學生用人稱代詞進行名詞替換。（Read the story about John and his sister and use suitable personal pronouns to replace excessive nouns.）

教師引導學生利用上下文語境，獨立思考、邏輯分析句子之間的因果關系，深層理解文本，推斷人稱代詞在具體語篇情境中的使用。

語篇的使用不僅培養學生的比較分析、推理、歸納能力，而且盤活了學生對目標語法知識的運用和掌握。語篇使語法知識在語篇中的習得得以內化，并且交際環節中口語語篇的創設幫助學生學會恰當得體地運用語法進行真實的語言交際。

2.以階梯式問題鏈為引導，發展思維。

人的思維活動大都是在問題的激發下開始的。教師在語法教學中應設計邏輯性、階梯性的問題鏈強化學生的思維系統訓練。另外，教師還可以利用學生的課堂生成進行同伴互問或追問激發學生思維的碰撞。通過追問引導學生分析、推理、論證等，助推學生思維發展。[3]教師可以采用階梯式提問方式，即設計一連串由淺入深的問題，逐步引導，讓學生把所感知的語法現象共同點抽象出來，加以概括，歸納出語法規則。歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。

如在活動2中，書信語篇呈現之后，教師設計了以下三個層次的問題。

第一層次：Have a free talk. Q1： Who does “she” refer to？Who does“her” refer to？Q2： What about “he” and “him”？

這兩個問題屬于信息型問題，是對書信語篇中語法淺層信息的提取，為后續語法規則的分析、歸納概括搭建支架。

第二層次：Group discussion. Q3：What is the difference between them？Q4：Which one is the most special？Why？Q5：Which other one can be both a subject and object pronoun？

這一層次的問題屬于分析型問題，需要學生結合人稱代詞的已知知識，進行分析、對比、思辨，區別人稱代詞在語篇中的使用。Q3 幫助學生通過分析語篇，歸納概括主格、賓格的區別和使用規則;Q4 和Q5啟發學生通過小組討論自主歸納概括出you和it的特殊用法規則。教師引導學生體驗語法結構和所表達的功能意義，通過階梯式提問幫助學生提高思維的準確性，從而概括歸納出語法結構的特點和功能。

第三層次：Q6：Can we use “it” to talk about a person？Q7：If there is someone knocking at the door， and we dont know who he/she is， then how can we ask about the person？

Q6激發學生思考，培養學生發散性、批判性地思考it在具體語境中的特殊使用，同時也符合語法學習的“form—meaning—use”的規律。Q7的設計為Q6提供語言現象的支架，同時這兩個問題的結合也是教師引導學生從認知的初級階段向高級階段的發展，促進學生理解和歸納概括能力的提升。

3.以小組有效合作交流為支撐，發展思維。

在初中英語語法教學中，要引導學生在真實的語境中創造性地運用所學語法規則進行交流和溝通活動，培養學生的創新意識。創新性思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中提出有別于常規或常人思路的見解和方法。學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創新。[4]

活動4：小組合作交流介紹學校，鼓勵學生使用人稱代詞介紹校園生活。學生必須以本單元主題和本課所學的人稱代詞為依托，結合自身實際，按照語言規則，創造性地表達自己的觀點。教師明確四人小組中每個人的任務，PPT上再次呈現可用句型 ，幫助學生以小組為單位完成對學校的介紹，最后邀請小組中的一名學生上臺進行匯報展示（Group work： Introduce your new school）。

該活動在交流溝通的環境下充分幫助學生鞏固運用本課語法重點人稱代詞主格和賓格的使用，同時訓練了學生的創新性思維。學生創造性地對所學知識進行重新建構，是培養學生創新性思維的有效途徑。小組合作介紹學校讓學生在口語交際中，用恰當得體的語言表達想法，把語法學習落實到使用中，并且使得知識增長和思維品質的培養融為一體。

值得提出的是，教師應該鼓勵學生創造性地使用語言，尤其是優等生，過多的模仿反而會妨礙他們創新思維的培養。教師需要在教學過程中為學生提供想象、質疑和爭辯的機會，例如我們可以開展小組討論、辯論會、朗讀會、情景表演、作文互改等活動，培養他們語言和思維的創造性。

【參考文獻】

[1]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]馬黎，趙哲.基于語篇的語法教學實踐 [J].中小學外語教學：中學篇，2018（1）：57-64.

[3]陶慎中.基于思維品質培養的初中英語綜合技能課時教學——以譯林版九上Unit 8 Integrated skills板塊為例[J].江蘇教育，2019（19）：51-54.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.