小學語文教學互動教學策略

劉禹

【摘? 要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師不僅要重視小學語文知識教學，更要注重有效開展小學語文知識教學的方法，從而才能夠更好地保證學生們的語文知識學習效果。本文即是從師生互動教學、學生互動教學以及自主互動反思三個角度出發，對于小學語文教學互動進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;教學策略

課堂互動是一種高效的小學語文知識教學模式，因為通過課堂互動能夠很好地了解學生們的知識學習疑問，進而也就能夠幫助教學老師展開針對性的語文知識教學。在這個過程中，教學老師需要主動一些。因為很多學生都害怕老師的威嚴而不敢主動提問或者和老師進行交流。此時，教學老師放低姿態，主動和學生進行交談，學生就會非常積極的予以回應，教學老師也就能夠借此深入學習和理解課堂知識教學內容，進而也就能夠更好地保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗在，針對小學語文教學互動教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、師生互動教學

師生互動指的是教學老師和學生進行課堂互動，這也是教學工作開展過程中最為常用的一種互動教學方式。一直以來，教學老師都是課堂教學的主體，盡管現在已經轉變教學理念，向著“以學生為中心”的教學方向轉化，但是教師的主體性教學地位并沒有改變。所以，為了更加高效的了解學生們的語文知識學習情況，教學老師就需要多加和學生進行交流，如此才能夠了解學生們的具體知識學習情況，也才能夠面向學生展開更具針對性地語文知識教學。

例如，在教學“守株待兔”這篇課文時，教學老師可以先讓學生閱讀課文，然后提問學生：“同學們，這篇課文比較短，你們誰能夠概括一下，這篇文章主要講述了什么內容？”學生：“這篇文章主要講述了一個農民在恰好遇到一只撞死的兔子之后就不再務農了，而是專門等待兔子的故事。”老師：“還有其他答案嗎？”學生：“這篇文章主要講述了一個農民專門等待兔子，結果餓死的故事。”老師：“剛才這兩個答案哪個更好？”學生：“第二個。”老師：“為什么？”學生：“因為第二個將故事的結果也進行了說明，但是第一個沒有。”老師：“沒錯，概括就是要簡單，同時還要有頭有尾。第一個概括沒有結尾，而且略顯啰嗦。”接下來，教學老師繼續和學生進行交流。

二、學生互動教學

所謂學生互動教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式進行交流，如此不僅能夠很好地保證學生間的協作交流，而且也能夠借此加深學生對于文章的理解和認識。但是在開展學生互動教學時，教學老師需要保證學生間的互動方式，即教學老師要對學生進行科學分組，進而使得學生通過合作商討的方式進行語文知識的學習。

例如，在教學“我不能失信”一課時，教學老師就可以引導學生進行探究，人為什么不能夠失信。在拋出具體的合作探究問題之后，教學老師在對學生進行分組。一般而言，教學老師通常都是要求學生進行同桌討論或者前后桌討論，因為這種合作討論的方式最高效。但是，這種合作討論方式不利于提高加深學生之間展開充分性的溝通交流。只有保證學生小組成員之間的差異性和層次性，學生們的語文知識交流才會顯得更加充分。具體而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。然后，教學老師再引導學生進行合作探究。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，同時對于學生們的合作學習思維進行引導。因為一般學生會在找到一個證據之后，就不再進行討論了，所以教學老師要引導學生通過多元化的方式進行討論，要讓學生分別從不同角度說明為什么我們不能失信這個問題，這也是為了鍛煉學生思維的系統性。

三、自主互動反思

自主互動反思，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以引導學生進行自主討論學習，如此不僅能夠很好地保證學生們的語文知識學習效果，而且對于加深學生的文章理解以及提高學生們的思維認識也同樣具有很好的保障作用。在引導學生進行互動反思的過程中，教學老師需要對學生們的思維進行引導。比如，教學老師可以針對學生們的知識探究思路進行點播。以人不能失信這個問題為例，教學老師就可以引導學生進行反思。比如有的學生認為人在特殊的情況下可以失信。這個問題教學老師就可以引導學生思考，自己的失信會給對方帶來多大的損失。這就是在教給學生學會站在對方的角度考慮問題，并且教學老師還可以將學生設定為對方。同時，教學老師還要讓學生將自己日常生活當中所遇到的失信問題進行說明，通過真實事例的方式引導學生思維，從而保證學生對于人不能失信這個問題形成深入性的學習和理解。需要注意的是，教學老師要求學生的自主互動反思一定要具有深入性，要對學生自身的思維產生影響，這樣才能夠達到最終的語文知識教學效果。

總而言之，小學語文互動教學工作的開展并不簡單。這首先需要教學老師放低自己的教學姿態，將自己拉低到和學生同一等級，這樣才能夠拉近自身和學生之間的距離，同時學生也才愿意和老師進行主動性的交流。同時，教學老師在通過互動的方式展開教學時，其要注重課堂互動的多元化開展，而不僅僅是限于自身和學生的交流，還要引導學生之間進行交流，從而培養學生自身的思維能力，提升學生的語文知識學習效果。

參考文獻：

[1]高海妹.師生互動在小學語文教學中的有效運用探究[J].課外語文，2018（06）：96.

[2]孫大林.小學語文教學中師生互動的有效性分析[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：58.

[3]劉艷.導學互動在小學語文教學中的有效開展漫談[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：123.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市德強小學）