淺談研究性學習中學生探究心理的培養

孫傳麗

【摘? 要】在小學數學教學中，至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習，培養學生的創新意識和創新能力，使兒童心理健全發展，具有特別重要的意義。下面，筆者將從優化師生關系;創設問題情境;聯系生活實際;組織探究活動;注重學法指導等角度出發，淺談研究性學習中學生探究心理的培養。

【關鍵詞】研究性學習;學生探究心理;培養

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。因此，那么，在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習，培養學生的數學探究能力呢。

一、優化師生關系，營造探究氛圍，培養學生學習數學的興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，如∶在教學《能被2、5整除的數的特征》時，我先讓學生報學號并動腦筋思考，判斷自己的學號能否被2、5整除，然后把他們的學號分別寫到黑板上，讓學生自主探究，最后讓學號能被2整除的同學站到黑板的左邊，學號能被5整除的同學站到黑板的右邊，這樣，學號既能被2又能被5整除的同學就產生了矛盾，從而讓學生自主探究并歸納出能被2和5整除的數的特征。這樣既體現了學生對數學學習的主動性、趣味性，又充分調動并培了學生學習數學的興趣。

二、創設問題情境，激發探究欲望，培養學生的自主探究意識

興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。教學時，要充分利用好學生“三好”的心理特點，巧妙的創設情境，設問質疑，讓學生在疑問中產生好奇，在疑問中產生學習的興趣，全神貫注地以積極狀態投入到學習活動中去。如在教學《列方程解應用題》這一課時，我首先創造了一個猜年齡的游戲（開始先由學生根據自己所了解的一些信息猜同學的年齡，緊接著猜教師的年齡，我提供一定的條件，讓學生去驗證結論，最后，我又出示一組信息，讓學生猜爺爺的年齡。）根據學生的思維探究活動進展情況，適時向學生提出新的問題：你的猜測對不對呢？能不能自己想辦法驗證一下呢？通過上面的情境，學生的探究熱情被鼓動起來了，同時，學生的自主探究意識也得到了充分的調動，從而達到預期的教學效果。

三、聯系生活實際，培養學生動手操作能力和合作交流意識

小學數學教學，不僅要使學生理解、掌握數學知識，培養數學能力，而且要盡量讓學生了解數學知識的來源與用途，在數學教學中要讓學生參與有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學，培養應用能力和實際操作能力。

四、組織探究活動，選擇探究方式，培養學生動手操作能力和合作交流意識

積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。在小學數學教學中要重視學生的活動，通過教師組織、提供的教學情境，活用教具，讓學生充分發揮其主體性，并通過活動培養學生合作交流的意識，同時讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系。如教學《人民幣的認識》元、角、分之間的進率的時候，我準備了面值各不相同的人民幣，讓學生小組之間相互數一數，讓學生通過操作明確10分=1角，1元=10角的換算關系，并創設情境，組建一個簡單的“小小商店”，（小組與小組之間）要學生想想怎樣付錢正好不用找零錢（可以和同桌或同學換錢幣）以加深對元、角、分的認識，這樣既可以培養學生的動手操作能力，又可以使學生較容易的理解所學的知識，同時也培養了學生的合作交流意識。

五、注重學法指導，讓學生學會合作，滿足學生求知欲

①在課堂教學中，注意指導學生動手，培養學生的動手能力。如在《長方體、正方體的表面積》一課的教學中，我讓學生找一個長方體紙盒、一個正方體紙盒、一把剪刀，首先在它的六個面上標出上、下、左、右前、后，然后指導學生沿棱剪開，再展開，再拼一拼，學生通過“剪、展、拼”知道表面積即六個面面總面積。②啟發學生腦動思考，善于創新。

②教師要引導學生從不同的角度、方向進行求異思維的訓練。允許學生根據所學知識“異想天開”，大膽說出自己的想法，尋求“眾多”答案，教師要鼓勵學生“標新立異”。我在應用題的教學中，啟發學生從不同的用度，用不同的方法解答應用題，培養學生的求異、創新能力。

③誘導學生積極發言，培養學生的口頭表達能力。

語言是思維的外殼，引導學生運用語言展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施。所以在應用題的教學中，充分讓學生說，盡量地不去打斷他，讓他表達自己的解題思路，以體現自主學習精神，培養口頭表達能力。

④培養學生遷移類推的能力。

一切新的知識都是在原有的認知基礎上產生的。在原有的知識結構的基礎上構建新型的認知結構，學生更容易接受、理解，通過遷移類推使原有的知識結構不斷地擴展完善，從而為學生自主探究打下堅實的基礎。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改革傳統的教學方法，引導學生主動探究，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎，有利于學生探究心理的培養。

參考文獻：

[1]梁彥.淺議研究性學習對學生健康心理的影響[J].基礎教育論壇：教研版，2012，（05）：61-61.

[2]馬聯芳，葉傳滿.中學生研究性學習入門指導[M].同濟大學出版社，2001.

（作者單位：牡丹江市鐵嶺鎮中心校）