如何提高小學生數學知識的運用能力

毛莉

【摘? 要】數學教學的主要目的就是培養學生能夠將所學知識加以實踐運用的能力，為了進一步增強學生們的數學實踐能力，數學教材中還特設了“綜合與實踐”的版塊內容，這是數學教學中的重要改革舉措。本文主要是針對小學的課堂教學進行舉例，簡述了提高學生數學知識水平運用能力的方法策略。

【關鍵詞】小學數學;實際運用;綜合實踐;學生心理

小學數學是一門集生活與理論于一體的學科，并且隨著年級的增長，理論化知識越來越多，難度也隨之上漲，學生的數學學習會逐漸呈現出兩極分化的狀態。很大的一部分原因是因為教師在教學的過程中將數學知識與日常生活相割裂，沒有使學生產生代入感，從而使學生學習的積極性也逐漸被消散。因此教師在教學時也要充分發揮數學生活化的一面，避免數學與生活脫節的情況發生，降低學生學習的難度，從而培養學生們學習數學的積極性以及運用能力，使學生能夠真正運用數學知識來解決生活中遇到的問題。接下來，筆者將從以下幾方面進行闡述，分析提高學生數學知識運用能力的辦法。

一、導入生活化，符合學生心理

一節課的導入是十分重要的，這關系到整節課的節奏和實際效率，小學生由課下狀態進入到上課的狀態需要一個時間過渡，如果教師能夠選取學生喜聞樂見的教學形式，貼合他們的學習心理加以導入，就會快速使學生進入狀態，從而以更加飽滿的姿態面向接下來的學習。因此，教師可以試著將導入更加生活化、趣味化。

筆者就比較喜歡以小游戲的形式來進行引導，比如在進行“可能性”這方面的教學時，筆者就在導入時，先和學生們一起玩了一個小游戲：筆者在上課時帶上了一枚硬幣，之后筆者就按照學生們的座位順序引導學生們依次來拋硬幣，筆者在黑板上記錄“正反”的次數，等到學生們都做完后，筆者就和學生們一起進行了數據的統計和整理總結，筆者就詢問學生們從中發現了什么規律，學生們紛紛說出了自己發現的現象：硬幣的正反概率是很相近的，也就是說硬幣正反兩面的可能性大約在50%左右。這樣的小游戲引起了學生們的探索興趣，在開展接下來的知識教學時，也能夠保持著較高的主動性和積極性。由此可見，通過趣味引導學生學習，要比教師直接口頭教學更深刻，并且學生的狀態也會變得更好，也能夠較大程度地活躍課堂氛圍，使學生們在輕松的環境中學習知識。

二、教學多元化，突出學生主體

教學過程會直接影響到學生的實際接受情況，因此教師也要注重自己的教學方法。素質教育觀要求教師要突出學生們的主體性，也就是說，要想使學生獲得更加深刻的學習體驗，就要使“學”大于“教”，鼓勵學生在課堂上輸出想法，引導學生自己探索和研究，在促進教學形式多元化的基礎上，突出學生的能動性。

比如在進行有關“位置”的課本教學時，筆者就主要采用了小組探究的形式來進行教學。筆者在講課前為學生們布置了一個任務：將我們之前所學過或者了解到的方位詞加以梳理，并思考如果在野外迷了路我們應該怎么確定方位。學生們都積極地參與了課堂討論，在經過一段時間的思考后，學生們按照小組就行了結果展示，筆者將學生們的答案一一列舉在了黑板上：東南西北、上下左右等等。之后學生們又分別說出了自己認為迷路了應該如何進行位置辨別的方法：有的學生認為可以根據指南針或者太陽的方位辨別方向;有的學生說迷路了要先找水流，既能夠保證水源，也可以沿著河流確定位置等等。學生們集思廣益來思考問題，能夠發散學生們的思維，也能夠擴展課堂教學的內容，使得學生們能夠形成多方位知識的運用和了解，從而加深對知識的印象和理解力，為學生實際運用能力的提升打好基礎。

三、作業實踐化，增強實操能力

課后作業的鞏固練習也是優化教學結構的重要一環，也是不可或缺的教學步驟，但是很多教師在布置作業時多會按部就班地進行作業的安排，只是依靠教材和練習冊來進行習題訓練，這樣的訓練是會使學生們獲得一定的知識鞏固基礎，但是長此以往學生的學習積極性就會被消磨，并且逐漸將數學與生活相分割。因此教師布置作業時要加強學生的認同感，多以實際生活進行結合。

筆者會有意識地布置多種形式的課后作業，在激發學生們的學習興趣的同時，也提高了學生的生活技能。比如在進行“折線統計圖”這部分的學習時，筆者就給學生們布置了一項作業：想一想我們的身邊都有哪些現象是可以運用統計的相關知識的，并用條形圖進行繪制。下節課進行作業展示時，筆者欣喜地發現學生們的作業形式和內容都十分豐富多彩，有的學生將本年級的各個班級人數進行了統計;有的學生將一周課表的課程進行了統計;還有的學生將近一周的天氣預報進行了統計繪制......小學階段的學生思想是很豐富的，引導學生將感性思維加以數學知識的理性結合會在無意間加強學生生活與數學之間的聯系，從而引導學生意識到學習數學的重要性和必要性，也增強了學生對于知識的運用能力。

總結：

總而言之，培養學生知識運用能力首先要做的就是為學生們的創建一個足夠輕松和適宜的教學環境，這樣學生們才能夠有平臺進行練習。提高學生數學運用能力的教學應該在存在于教師日常教學的方方面面中，它與數學的學習是相輔相成、不可分割的，并且也需要教師能夠積極創新，并時刻站在學生的角度來教學，從而為學生們的長遠學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]潘冬花.項目學習模式下小學數學“綜合與實踐”教學探究[J].小學數學教育，2019（22）：12-13.

[2]呂紅.小學數學“綜合與實踐”教學內容的開發與設計[J].遼寧教育，2019（23）：72-73.

（作者單位：湖北省十堰市鄖陽區白桑關鎮九年一貫制學校）