小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

陸廣斌

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，并執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)有效的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，并提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

低年級(jí)學(xué)生的思維水平不斷提高，但是思維發(fā)展尚未完全成熟。面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出以下?tīng)顟B(tài)：學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性低等。此外，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師經(jīng)常在“填鴨式”的教學(xué)思想基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，并最終使教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情，增加他們的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、根據(jù)新課程改革要求教授小學(xué)數(shù)學(xué)

新的課程改革是將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”的過(guò)程，因此“體驗(yàn)”自然成為新學(xué)習(xí)方法的重要特征。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中，教師將學(xué)生視為知識(shí)的存儲(chǔ)庫(kù)，而不是具有個(gè)性的人。教師僅關(guān)注知識(shí)的“移植”，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的能力。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并習(xí)慣于講授已有的結(jié)論，而不是用解決問(wèn)題的思想和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，因此學(xué)生容易感到無(wú)聊并且對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。

此外，學(xué)生們自己沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)空間，也沒(méi)有機(jī)會(huì)積極地提出問(wèn)題，探索問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)課堂的課程參與甚少，因此教師經(jīng)常是單人表演的狀態(tài)，并且教室氣氛不活躍，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

二、優(yōu)化低年級(jí)有效數(shù)學(xué)教室的策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境并增加學(xué)生的參與度。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以彰顯數(shù)學(xué)教室的魅力。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容積極構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)不僅能獲得有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還可以在教室中引入更多的場(chǎng)景，以提高學(xué)生的參與度。

例如“文具購(gòu)買(mǎi)”的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生了解特定購(gòu)物環(huán)境中的小額人民幣的使用。教師可以首先從皮包中取出幾種不同的小面額人民幣，以揭示培訓(xùn)的主題，然后使用多媒體投影技術(shù)來(lái)顯示不同的人民幣面額，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字來(lái)區(qū)分和識(shí)別人民幣。同時(shí)，教室內(nèi)氣氛活躍輕松，每個(gè)學(xué)生都可以積極參與其中，以促進(jìn)進(jìn)一步的元，角，分關(guān)系的探索。可以看出，在創(chuàng)造教學(xué)情境之后，學(xué)生不僅可以積極參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生應(yīng)發(fā)展良好的自學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和掌握一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。（1）在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展提升學(xué)生的思維能力。例如，教師可以在上課之前要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生提出要復(fù)習(xí)的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題帶到課堂上。（2）在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本的分析和測(cè)試。盡管在課堂中教授的問(wèn)題數(shù)量并不多，但卻是典型的問(wèn)題。讓學(xué)生分析每個(gè)示例的主要問(wèn)題并加以思考，可以從什么角度提出問(wèn)題，使用哪些現(xiàn)有知識(shí)使用哪些方法來(lái)解決這些問(wèn)題等等。（3）教師應(yīng)不斷地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以使學(xué)生理解“授人以漁”的道理。

（三）培訓(xùn)材料應(yīng)以可理解，透徹和全面的方式編寫(xiě)。大多數(shù)教師都知道這一點(diǎn)，但是每個(gè)教師都需要考慮學(xué)生是否真的可以深入理解。教師研究教科書(shū)應(yīng)達(dá)到“理解，勤奮和變革”的目標(biāo)。“理解”是指理解學(xué)習(xí)材料。只有理解了培訓(xùn)材料，才能區(qū)分哪些問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以使用“什么”和“如何”來(lái)提問(wèn)。哪些問(wèn)題是廣泛的。用“你的想法”提出問(wèn)題;哪些問(wèn)題是探索性的，學(xué)生需要討論和探索。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是從教師的角度，而且也是從學(xué)生的角度，只有這樣，教師才可以自由提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考并提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多媒體整合。課堂實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是一種高水平，有效的現(xiàn)代教育方法。通過(guò)將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)教學(xué)的信息，并提高學(xué)習(xí)效果;多種感官共同促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶;一些難題學(xué)生可以一目了然并解決。這不僅可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以進(jìn)行常規(guī)教育并提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，當(dāng)談?wù)摗傲私馊切巍睍r(shí)，教師首先使用課程提綱顯示一條紅色的圍巾，學(xué)生可以觀察到。在學(xué)生識(shí)別出“紅色圍巾的形狀是三角形”的圖像后，讓學(xué)生列出現(xiàn)實(shí)生活中的例子。然后，教師使用課程提綱的動(dòng)畫(huà)顯示旗幟和房屋框架，然后問(wèn)：“一條紅色的圍巾，一個(gè)小旗子和房屋框架，盡管它們的大小，顏色，材料等都不相同，但是都可以通過(guò)它們的形狀來(lái)判斷有什么共同點(diǎn)？進(jìn)而要求學(xué)生思考和回答，然后教師將通過(guò)視覺(jué)演示和提出建議來(lái)學(xué)習(xí)三角形的概念。

結(jié)論：

總體而言，低年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能具有至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引入新的教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

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（作者單位：饒陽(yáng)縣大尹村鎮(zhèn)中心學(xué)校）