小學語文教學中學生審美能力的培養策略

許文婷

【摘? 要】自課程改革制度實施以來，學生審美能力的培養已成為語文教學過程中學生能力培養的重要內容之一，語文教材中蘊含著豐富的情感以及對美的描述與追求，因此，在開展語文課堂教學時，應將學生審美能力的培養作為重點教學內容之一，盡可能的引導學生樹立積極向上的審美理念，并最大限度的提高學生的藝術欣賞能力，從而為學生綜合能力培養與提升保駕護航、增磚添瓦。

【關鍵詞】小學;語文教學;審美能力;培養策略

引言：

隨著新課改制度的不斷落實與推進，小學生審美能力的培養愈發重要，同時也是推動學生全面發展的必要因素之一。語文課本中蘊含著大量的審美知識與審美情趣，在開展小學語文教學活動時，教師要將審美情感最大限度的傳遞給學生，讓學生充分感受教材中美的氣息，并不斷培養學生發現、感悟并創造美的能力，從而推動學生審美能力的培養進程。針對現階段的小學語文教育而言，學生的審美能力培養已成為當今小學語文教師重點考慮的問題之一。

一、深刻理解文章內涵，感受文章的意蘊美

小學語文教材內容的編制是經過教育工作者反復斟酌后敲定的，文章內容豐富多彩、言簡意賅，情感的表達真實飽滿。然而基于小學生的自身特征，導致其對文章內容的理解過于表面化，無法對文章的意蘊美進行深層次的理解與體會，這就需要語文教師的耐心分析與積極引導，使學生更加積極的參與到語文課堂教學當中，并對語文知識的學生充滿熱情。因此，在教學過程中，語文教師要對教材中的文章內涵進行深層次的挖掘與感悟，幫助學生深刻體會和感受文章的意蘊美。如在講解《鸕鶿》這一教材內容時，教師可以引導學生針對文章中漁人的“一抹”這一動作展開分析與品讀。問題一：同學們，誰能說一說文中的“抹”字時什么意思呢？經思考后，學生可以發現“抹”字具有斜著劃過去，輕敲等意思。然后詢問學生第二個問題：作者問什么要用“抹”字呢？可以將其替換成其他字嗎？讓學生互相討論，并試一下用其他字代替會是什么樣的效果，如使用“揮”、“扔”、“放”等字代替，在意境表達上會有怎樣的區別，然后再根據文章內容進行分析，就會發現使用“抹”字的寓意更加深刻且精準、生動，“抹”字的使用可將漁夫的動作傳神化，形象化;由于鸕鶿不懼怕漁夫，因此隨著漁夫“一抹”這一動作，鸕鶿便隨之入水，“抹”字的應用使得鸕鶿的動作更加生動;漁夫這一抹將自己對鸕鶿的喜愛之情淋漓盡致的展現出來，同時也在一定程度上體現了漁夫對收獲的期許以及喜悅之情，由此可見此處使用“抹”字進行表述意義重大且恰如其分。通過以上提問，讓學生一邊思考問題的答案，一邊深化自己對文章內涵的理解與掌握，同時對文章的意蘊美進行進一步的挖掘與感悟，激發學生的靈感，提升學生對美的鑒賞能力。

二、利用多媒體技術進行輔助教學，通過意境渲染的方式，促使學生深層次感受美育

在以往的語文課堂教學中，小學教師通常通過分析文章語句、詞語等內容來挖掘文章中美的價值。但是在我國信息時代發展步伐不斷加快以及信息化教學制度的不斷完善的背景下，上述傳統的教學方式已無法充分滿足學生的學習需求，并阻礙了學生審美能力的培養，致使學生對美的感受缺乏深刻性和真實性。當前階段，隨著多媒體技術在教育行業的滲透，在語文教學過程中對文章美的感受更加追求真實感，而多媒體技術的有效應用則可以很好的實現以上要求，此技術的有效運用可促使文章所表達的意境更加直觀易懂，并充分突顯文章中美的內涵，使學生深刻體會文章的美感，獲得美的享受，進而為學生審美能力的提升創造有利條件。例如在教授學生《荔枝蜜》這篇教材內容時，文中準確表明了作者“不大喜歡蜜蜂”的具體原因，因此在講解過程中，教師可以利用多媒體技術進行直觀展示，促使學生設身處地般的理解作者對小蜜蜂的不喜之情;接著再播放一些“參觀養蜂大廈”的視頻或錄像，讓學生對蜜蜂的生活習性和作息習慣進行進一步的熟悉與了解;最后播放一些關于蜜蜂采蜜、釀蜜的圖像或圖片，讓學生深刻感受蜜蜂默默無聞的品質。通過結合多媒體教學，使教學內容活靈活現，幫助學生深層次掌握文章內涵，從而實現景色與情志的結合，訓練學生對美的感知能力，并為學生審美能力的提升創造有利條件。

三、通過寫作訓練鍛煉學生的創造性思維，培養學生感受美、創造美的能力

對于小學生審美教育而言，其教學目的在于學生感受美、創造美的能力的培養，以最大限度的實現對美的追求。對于小學語文來說，教材中各類文章的審美均在不同程度上包含著情感色彩，在開展語文教學時，教師應盡可能的將上述情感色彩與課堂教學進行有效融合，從而加深學生對文章情感的理解與掌握，而寫作作為一項綜合性很強的審美創造訓練，教師有必要在教學過程中加強對此方面的重視度，以此來促使學生將自身所感受的美呈現出來，從而不斷激發對美的創造熱情。如在一次課堂訓練中，教師將一幅名為“秋天的田野”的圖畫展示在課堂上，讓學生通過觀察寫出自己的感受，其中一名學生這樣寫道：“金色的田野鋪上了金燦燦的地毯，一棵棵樹像點綴其中的綠意。”另一名學生這樣寫道：“秋天的田野里，稻田像海浪一般此起彼伏，不斷涌來，秋風吹拂，金燦燦的稻田隨風舞動，處處呈現著豐收的喜悅。”以上兩位同學從不同方向出發（形與色兩方面）充分表達了自己的感受、發表了個人見解，鼓勵學生在思考問題時可從不同角度出發，從不同層面進行分析，使學生既在美的的意境中受到熏陶，又鍛煉了自身的創造性思維。通過以上方式，使學生在富含情感、語句動人的語言表達中，促使自身美的創造能力得到有效鍛煉，從而使自己感受并創造美的能力得到有效提升，進而有效提高學生的審美能力。

結束語：

小學生審美觀念的樹立以及審美能力的培養在學生的未來發展道路上發揮著不可或缺的作用，且有利于學生的綜合發展。基于此，小學語文教師應最大限度的將學生審美能力的培養貫徹落實到語文課堂教學的各個環節，并盡可能的使學生的審美能力得到高效提升，進而為提升學生的綜合能力，并為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省祁陽市下馬渡鎮楓林鋪完全小學）