初中歷史教學(xué)進(jìn)程中學(xué)困生的改善策略

陳良友

【摘? 要】在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的主要任務(wù)是記憶相關(guān)歷史事件的時(shí)間點(diǎn)和相關(guān)歷史人物。即使記憶難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太高，學(xué)生仍然可能因?yàn)閮?nèi)容繁多而導(dǎo)致記憶不夠牢固。一旦學(xué)生難以記住某個(gè)事件的具體歷史時(shí)間點(diǎn)和具體人物，則有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)不佳的問(wèn)題，成為班級(jí)內(nèi)的歷史學(xué)困生。而面對(duì)學(xué)困生的出現(xiàn)，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用積極合理的策略，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)歷史的道路上減輕阻礙，擺脫成為一名歷史學(xué)困生的煩惱。從而使得班級(jí)內(nèi)的整體成績(jī)可以有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)困生;激發(fā)歷史興趣;制定合理計(jì)劃;重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在初中階段，學(xué)生成為歷史學(xué)困生的原因可能各不相同，但在總體表現(xiàn)上是大體一致的，其中一大表現(xiàn)就是對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性，需要教師從學(xué)生個(gè)體入手，激發(fā)學(xué)困生的對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。另一大表現(xiàn)就是學(xué)困生在個(gè)人歷史學(xué)習(xí)中計(jì)劃的制定上表現(xiàn)的脫離了自己現(xiàn)有的客觀存在。對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行矯正，使其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。還有一大表現(xiàn)就是學(xué)生容易忽視自己的基礎(chǔ)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的溫故，使學(xué)生打下牢靠的歷史基礎(chǔ)。

一、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史作為一門文科科目，其內(nèi)容特點(diǎn)是文字較多，記憶需求較大等。由此對(duì)學(xué)困生來(lái)講，可能對(duì)歷史產(chǎn)生的印象就是歷史學(xué)科較為枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，學(xué)習(xí)緊靠背誦等。一旦學(xué)困生產(chǎn)生了這樣的刻板印象，極有可能導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大為降低。表現(xiàn)在課堂上，就是聽(tīng)課不專心。表現(xiàn)在考試中則是考試成績(jī)較為不理想。所謂治標(biāo)先要治本，學(xué)困生既然從根源上缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師就要應(yīng)用相關(guān)的手段增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解，通過(guò)引用其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，重新激發(fā)學(xué)困生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”時(shí)，教師可以在先對(duì)歷史學(xué)困生進(jìn)行了解的情況下了解歷史學(xué)困生具體個(gè)人的興趣愛(ài)好再加以總結(jié)，在課堂上以引入的方式介紹與其興趣相關(guān)的內(nèi)容，再與課本內(nèi)容相結(jié)合，引入宋代時(shí)期人民的愛(ài)好以及豐富的社會(huì)生活。將學(xué)生的興趣愛(ài)好與課文所講的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣融會(huì)貫通，合理銜接。這樣可以有效改善學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的固有印象，重新讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的有趣之處，引起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于初中階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)難度較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)任務(wù)以背誦和記憶為主，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生容易拿高分的錯(cuò)誤認(rèn)知。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這種誤解，則有可能在不合理評(píng)估自身的學(xué)習(xí)狀況下，盲目地為自己制定高于現(xiàn)階段自己可以達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在不合理的計(jì)劃的指導(dǎo)下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。真正要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上取得長(zhǎng)足有效的進(jìn)步，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了解并干預(yù)，輔助學(xué)生制定下合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，科學(xué)合理地用計(jì)劃指導(dǎo)自己，有效地使自己實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在教授“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前擬定計(jì)劃進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在上課前將此章節(jié)的內(nèi)容整理歸納，而針對(duì)歷史掌握程度不同的學(xué)生，教師的任務(wù)布置上也應(yīng)該有所不同。如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為不牢固，概括能力較差的學(xué)生可以要求其列出各個(gè)歷史時(shí)間和人物，及事件的發(fā)生，按照時(shí)間發(fā)生的順序，大致列出綱要即可。而對(duì)于基礎(chǔ)較為牢固概括能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在列出時(shí)間地點(diǎn)以及人物之外。理清各個(gè)事件發(fā)生的原因，以及其造成的有利影響及有害影響。再讓學(xué)生根據(jù)自己所整理的內(nèi)容搭建一個(gè)整體的框架，要求其內(nèi)容事件中要有機(jī)結(jié)合與銜接

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

既然歷史是一門文科科目，記憶量大，知識(shí)點(diǎn)多，那對(duì)于學(xué)生的一個(gè)必然要求就是學(xué)生在歷史記憶方面要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要熟悉掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而恰恰是因?yàn)檫@方面的要求較為低，實(shí)踐難度也較小，可能導(dǎo)致許多學(xué)生忽略了在這方面的努力。而過(guò)于忽視基礎(chǔ)的最終結(jié)果，只會(huì)是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。想要有效解決這一問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷史學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的把握。切實(shí)跟進(jìn)歷史學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。確保歷史學(xué)困生能夠有效地掌握每一個(gè)歷歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教授“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以重點(diǎn)要求歷史學(xué)困生記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因。即美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么，爆發(fā)的時(shí)間是什么時(shí)候，爆發(fā)的地點(diǎn)是哪，參與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的主要人物有哪些。而學(xué)生只有知道清晰的時(shí)間線，詳細(xì)的歷史進(jìn)程，才能夠?qū)σ欢螝v史產(chǎn)生較為清晰的理解。同時(shí)為自己梳理基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于學(xué)困生在歷史學(xué)習(xí)中搭建框架。有助于學(xué)困生在后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，將相關(guān)時(shí)間地點(diǎn)人物所涉及的知識(shí)進(jìn)行有效的整合。這樣一來(lái)，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量不僅會(huì)更加扎實(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)以后更有難度的知識(shí)也有很大的幫助。

總之，初中階段的歷史任務(wù)比較簡(jiǎn)單，教師也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掉以輕心。要積極地幫助學(xué)困生改善對(duì)歷史缺缺乏相關(guān)的興趣，在歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不合理，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠的問(wèn)題。只有教師運(yùn)用相關(guān)的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)程度，幫助其制定科學(xué)合理的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，過(guò)檢驗(yàn)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助其打下牢靠的基礎(chǔ)，才能使在歷史學(xué)習(xí)上力不從心的學(xué)生，正確對(duì)待歷史學(xué)習(xí)，用有效的方法去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷春.歷史教學(xué)中學(xué)困生的推進(jìn)探索[J].新絲路（下旬），2016（01）

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市南漳縣李廟鎮(zhèn)閆坪初級(jí)中學(xué)）