分析數學教學中存在的問題及根源

馮燁云

【摘? 要】我們國家的育人理念，特別是“十七大”提出的“要堅持以育人為本、德育為先的理念，努力的實施素質教育”，以及要積極落實培養學生的“德、智、體、美”全面發展的這些教育精神，是無可非議的。關鍵是我們的執行者、驗收者是在用什么標準量化？本文就數學教學中存在的問題及根源進行了簡單的分析，拋磚引玉。

【關鍵詞】數學教學;問題;根源

一、淺談現行教育模式

“育人為本”即是要以人為本，尊重個性，我們的教材、課程、科目、課時在學校中有尊重學生個性的設置嗎？“智”的考核，就是中考或高考的那幾張統一試卷——它能代表“智”嗎？ “體”呢，有什么標準？任何一個學生只要考分達到學校招生線，無論健康狀況如何，基本上都能入學。“美”就更別說了，我們的一般校園中有多少藝術的硬件設置和氛圍？簡而言之，我們現行的教育體制和教育硬軟件都還沒有創造出能培養“多元智能”學生的環境和條件。

中國中小學教育的12年，歸根結底的最后驗收標準是——高考那幾張考卷;而最終獲得的評價標準是——大學的錄取通知書。所以，從某種意義上說，我們的大學與其說是在教書育人，毋寧說是在為每一個學生定做一雙職業（就業）鞋子。學校的名聲不同，則是這“鞋子”的料子和裝飾不同而已。國家、公司、企業事業單位的招聘只認定這雙鞋子——不穿這鞋子不行，自制鞋子也不行（除非洋鞋子）。然而這雙鞋子卻只有一個碼子（或者叫“國標”），無論學生是大腳小腳、肥腳瘦腳、男腳女腳最終都得穿這雙鞋子。煩也罷，愁也罷，疼也罷，哭也罷。久了，麻木了，變形了，適應了——最終他們的腳連同他們的思維都變成了“三寸金蓮”。

這些都是我們國家現在教育方面仍存在的問題，在受到現行的有關體制，以及人們對教育本質理解上的扭曲的影響，新課程改革的很多理念都很難實施。而且這些教育改革只單方面的注重內容、手段和方法上的改革，其實忽視了最本質的是教學模式上的改革。我們的教師在當今的教育狀態下，也是要么屈服于現狀或者說安于現狀，要么有理想有抱負卻受到了層層阻礙，變得有心無力。到底怎樣才能既讓學生在現行體制下順利升學，走進理想的學校，學習理想的專業，從事理想的工作，也能讓他們在升學的過程中找到學習的樂趣，體會所學知識的實用性，自主的去學習？這是作為教育執行者值得去深思的問題。

那么，具體到高中數學教育，目前也存在許多的問題，也可以說是問題相對最多的一個學科、一個階段。《高中數學課程標準》要求：數學的教育（其實所有的教育）必須要針對全體學生，讓學生做數學學習的主人，而教師則是做學習的引導人。而且現在的新教材不再像傳統的教材，只作為教育的一種目的和一種應試的參考文獻：，它以一種更加靈活、更加貼近我們社會發展的形式展示在了師生面前。那么在我們新課改的時代背景下，要怎樣有效地利用我們的課堂來激發、調動學生的學習興趣，如何讓學生體會到數學與生活的聯系，體會數學的廣泛使用性，提高學生的學習效率和激情，成為擺在我們面前的一個課題。

目前，在現實的高中數學課堂教學中，很多教學者還沒有真正做到將數學教“活”，沒有挖掘出數學本質的魅力所在，也就無法激發學生的學習興趣。所以，要怎樣讓數學課堂不再那么死氣沉沉，怎樣提高數學教學課堂的效率，是目前急需研究和探討的一個話題。

二、分析高中數學教學中存在的問題

英國流行這樣一則故事，曾經有一個商人霍布森，他從事馬匹生意，來他這買馬、租馬的人，都是隨便挑選，價格也很便宜。但有一點，就是他的馬圈雖然從外觀看很大，馬的種類也很多，但馬圈只有一個很小的門，無論人們怎么選，最后能出來的只有小的馬、不好的馬，因為霍布森只允許他們在門口選，這個空間就很小。在高中數學教學中，教師按自己設計好的，自己所理解的是最適合學生的教學模式展開教學，更多的只是為了完成教學任務，為了課堂流暢，而學生也安于現狀，按教師的安排來進行學習，也只是為了完成學習任務，卻不能從中真正獲益，這就陷入了“霍布森效應”的困境。

很多關于中學生對數學學習的看法和認知方面的調查顯示，在“數學與日常生活有多少聯系，學習數學是為了考學校嗎”這個問題上，隨著年級的升高，越來越少的學生看到數學的實用價值，越來越少地感受到數學與日常生活的聯系，更多的傾向于學數學是為了升學，甚至對數學實用價值持懷疑、否定的態度;在“我不是學數學的料，花時間也是白搭，還不如學別的”這個問題上，很多學生普遍傾向于認為學好數學取決于先天因素，即使后天有所成績也是來自于高考、升學等的外界壓力，沒有真正在學習數學方面產生興趣，歸根結底，仍然是沒有體會到數學在生活中的實用價值，沒有與自己感興趣的事建立聯系，所以更多的認為學習數學是一件沒有意義的事，只是單純的為了完成任務。^[2]

隨著年級的升高，高中生越來越感受到數學知識的抽象性、邏輯性，卻看不到這種抽象、邏輯背后的廣泛應用性，也不了解數學的起源和發展，以及在過去的人類發展中有過怎樣的影響，從而認為數學與其他學科、與日常生活沒有多大聯系。為了應付高考，我們的數學教學確實有重理論知識、輕實踐應用，重思維訓練、輕動手操作的傾向，教師只顧講完考試要考的內容，而對于課本中的閱讀材料、實習作業、研究性學習課題等考試不涉及的部分一概忽略，更不用說課本之外的實際應用，從而導致了高中生的知識結構信念隨年級升高呈現逐漸從有效走向無效，從積極走向消極。這意味著數學課堂的設計、數學教學內容的呈現方式、教師的教學方式應注重數學與其他學科、與日常生活的聯系，使學生能感受到數學的應用價值，真正培養出對數學學習的興趣。

（作者單位：大理州巍山縣第一中學）