分析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及根源

馮燁云

【摘? 要】我們國(guó)家的育人理念，特別是“十七大”提出的“要堅(jiān)持以育人為本、德育為先的理念，努力的實(shí)施素質(zhì)教育”，以及要積極落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“德、智、體、美”全面發(fā)展的這些教育精神，是無(wú)可非議的。關(guān)鍵是我們的執(zhí)行者、驗(yàn)收者是在用什么標(biāo)準(zhǔn)量化？本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及根源進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;根源

一、淺談現(xiàn)行教育模式

“育人為本”即是要以人為本，尊重個(gè)性，我們的教材、課程、科目、課時(shí)在學(xué)校中有尊重學(xué)生個(gè)性的設(shè)置嗎？“智”的考核，就是中考或高考的那幾張統(tǒng)一試卷——它能代表“智”嗎？ “體”呢，有什么標(biāo)準(zhǔn)？任何一個(gè)學(xué)生只要考分達(dá)到學(xué)校招生線，無(wú)論健康狀況如何，基本上都能入學(xué)?！懊馈本透鼊e說(shuō)了，我們的一般校園中有多少藝術(shù)的硬件設(shè)置和氛圍？簡(jiǎn)而言之，我們現(xiàn)行的教育體制和教育硬軟件都還沒(méi)有創(chuàng)造出能培養(yǎng)“多元智能”學(xué)生的環(huán)境和條件。

中國(guó)中小學(xué)教育的12年，歸根結(jié)底的最后驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是——高考那幾張考卷;而最終獲得的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是——大學(xué)的錄取通知書(shū)。所以，從某種意義上說(shuō)，我們的大學(xué)與其說(shuō)是在教書(shū)育人，毋寧說(shuō)是在為每一個(gè)學(xué)生定做一雙職業(yè)（就業(yè)）鞋子。學(xué)校的名聲不同，則是這“鞋子”的料子和裝飾不同而已。國(guó)家、公司、企業(yè)事業(yè)單位的招聘只認(rèn)定這雙鞋子——不穿這鞋子不行，自制鞋子也不行（除非洋鞋子）。然而這雙鞋子卻只有一個(gè)碼子（或者叫“國(guó)標(biāo)”），無(wú)論學(xué)生是大腳小腳、肥腳瘦腳、男腳女腳最終都得穿這雙鞋子。煩也罷，愁也罷，疼也罷，哭也罷。久了，麻木了，變形了，適應(yīng)了——最終他們的腳連同他們的思維都變成了“三寸金蓮”。

這些都是我們國(guó)家現(xiàn)在教育方面仍存在的問(wèn)題，在受到現(xiàn)行的有關(guān)體制，以及人們對(duì)教育本質(zhì)理解上的扭曲的影響，新課程改革的很多理念都很難實(shí)施。而且這些教育改革只單方面的注重內(nèi)容、手段和方法上的改革，其實(shí)忽視了最本質(zhì)的是教學(xué)模式上的改革。我們的教師在當(dāng)今的教育狀態(tài)下，也是要么屈服于現(xiàn)狀或者說(shuō)安于現(xiàn)狀，要么有理想有抱負(fù)卻受到了層層阻礙，變得有心無(wú)力。到底怎樣才能既讓學(xué)生在現(xiàn)行體制下順利升學(xué)，走進(jìn)理想的學(xué)校，學(xué)習(xí)理想的專(zhuān)業(yè)，從事理想的工作，也能讓他們?cè)谏龑W(xué)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，自主的去學(xué)習(xí)？這是作為教育執(zhí)行者值得去深思的問(wèn)題。

那么，具體到高中數(shù)學(xué)教育，目前也存在許多的問(wèn)題，也可以說(shuō)是問(wèn)題相對(duì)最多的一個(gè)學(xué)科、一個(gè)階段?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)的教育（其實(shí)所有的教育）必須要針對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人。而且現(xiàn)在的新教材不再像傳統(tǒng)的教材，只作為教育的一種目的和一種應(yīng)試的參考文獻(xiàn)：，它以一種更加靈活、更加貼近我們社會(huì)發(fā)展的形式展示在了師生面前。那么在我們新課改的時(shí)代背景下，要怎樣有效地利用我們的課堂來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛使用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激情，成為擺在我們面前的一個(gè)課題。

目前，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教學(xué)者還沒(méi)有真正做到將數(shù)學(xué)教“活”，沒(méi)有挖掘出數(shù)學(xué)本質(zhì)的魅力所在，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要怎樣讓數(shù)學(xué)課堂不再那么死氣沉沉，怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，是目前急需研究和探討的一個(gè)話題。

二、分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英國(guó)流行這樣一則故事，曾經(jīng)有一個(gè)商人霍布森，他從事馬匹生意，來(lái)他這買(mǎi)馬、租馬的人，都是隨便挑選，價(jià)格也很便宜。但有一點(diǎn)，就是他的馬圈雖然從外觀看很大，馬的種類(lèi)也很多，但馬圈只有一個(gè)很小的門(mén)，無(wú)論人們?cè)趺催x，最后能出來(lái)的只有小的馬、不好的馬，因?yàn)榛舨忌辉试S他們?cè)陂T(mén)口選，這個(gè)空間就很小。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按自己設(shè)計(jì)好的，自己所理解的是最適合學(xué)生的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，更多的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了課堂流暢，而學(xué)生也安于現(xiàn)狀，按教師的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不能從中真正獲益，這就陷入了“霍布森效應(yīng)”的困境。

很多關(guān)于中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)知方面的調(diào)查顯示，在“數(shù)學(xué)與日常生活有多少聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考學(xué)校嗎”這個(gè)問(wèn)題上，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越少的學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，越來(lái)越少地感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，更多的傾向于學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值持懷疑、否定的態(tài)度;在“我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，花時(shí)間也是白搭，還不如學(xué)別的”這個(gè)問(wèn)題上，很多學(xué)生普遍傾向于認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)取決于先天因素，即使后天有所成績(jī)也是來(lái)自于高考、升學(xué)等的外界壓力，沒(méi)有真正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生興趣，歸根結(jié)底，仍然是沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有與自己感興趣的事建立聯(lián)系，所以更多的認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件沒(méi)有意義的事，只是單純的為了完成任務(wù)。^[2]

隨著年級(jí)的升高，高中生越來(lái)越感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性，卻看不到這種抽象、邏輯背后的廣泛應(yīng)用性，也不了解數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展，以及在過(guò)去的人類(lèi)發(fā)展中有過(guò)怎樣的影響，從而認(rèn)為數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、與日常生活沒(méi)有多大聯(lián)系。為了應(yīng)付高考，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)有重理論知識(shí)、輕實(shí)踐應(yīng)用，重思維訓(xùn)練、輕動(dòng)手操作的傾向，教師只顧講完考試要考的內(nèi)容，而對(duì)于課本中的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)課題等考試不涉及的部分一概忽略，更不用說(shuō)課本之外的實(shí)際應(yīng)用，從而導(dǎo)致了高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)信念隨年級(jí)升高呈現(xiàn)逐漸從有效走向無(wú)效，從積極走向消極。這意味著數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科、與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，真正培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：大理州巍山縣第一中學(xué)）