合作性教學在初中歷史中的應用研究

何萬能

【摘? 要】當下的知識學習方式多種多樣，合作性的知識學習方式便是其中之一。初中歷史教師在進行知識的教育時，可以對這種知識學習方式進行研究和分析，依據學生的具體特點和具體歷史教學內容，將這種合作學習方式有效應用起來，以使得學生更好地進行合作性的知識學習，促使學生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對合作性教學在初中歷史中的應用方式進行研究和分析，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;合作性教學;教學策略

合作性教學主要要求學生組成小組，進行合作式的知識學習。對學生來說，這種知識學習方式比較趣味、有效，能夠使得學生積極與同學進行互動，讓學生掌握比較豐富的思維方式。初中歷史教師在進行知識的教育時，應當對合作性教學法進行充分地研究和分析，以有效踐行這種教學法，以促使學生做好相關的知識學習。基于此，本文將從以下三個方面對合作性教學法在初中歷史中的應用方式，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、系統(tǒng)性合作，增強學生的學習效率

在展開合作性教學時，初中歷史教師有必要充分地關注和了解合作教學法的特點，盡量發(fā)揮教師的引導作用，促使學生進行系統(tǒng)性的合作，以使得學生的學習效率獲得發(fā)展和提升。

在進行知識的教育時，筆者會發(fā)揮教師的引導作用，促使學生更為系統(tǒng)性的進行小組合作。課堂上，筆者首先會依據比較具體的教學內容和教學任務，確定合作主體，布置合作任務，讓學生能夠明晰比較具體化和針對化的合作內容，以促進學生積極合作。其次，筆者會鼓勵學生做好組內的溝通，讓學生能夠明確組內每位成員的具體化職責，每位成員能夠依據自己的興趣愛好，承擔起資源搜集、基礎知識探索等多樣化的任務。這樣，學生能夠在小組內的任務搭配中，更好地研究和掌握知識，增強自身的學習效果。當然，為了促使學生做好小組合作，讓學生的小組合作能夠更為認真，防止學生在合作中探討與課本內容無關的事情，筆者還會促使每個小組依次扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生的合作內容，以讓學生規(guī)范自身的言行舉止，將自身關注點聚焦在合作商，促使學生的學習效率因此獲得發(fā)展和提升。

總之，初中歷史教師有必要發(fā)揮出教師的指引作用，盡量重視教育的優(yōu)化，發(fā)揮教師的職責，促使學生進行系統(tǒng)性的合作，使得學生的學習效率能夠獲得增強。

二、開展實踐活動，引導小組合作

初中歷史教師在進行知識的教育時，有必要關注實踐活動的開展，促使學生在活動中，做好小組合作，以使得學生合作素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，讓教師能夠順利達到教育的目的。

如，在講授“活動課：生活環(huán)境的巨大變化”這部分的知識時，筆者便會開展社會調查式的實踐活動，促使學生深入到實踐中，以小組的形式，調查所處生活環(huán)境的變化，了解改革開放的顯著成就。比起被動式聽講，這樣的實踐活動更為生動、有趣，學生對此比較感興趣，能夠積極參與這個實踐活動。在實踐活動中，學生能夠與組內成員做好溝通和交流，能夠深入到實踐中，采用設計調查問卷、親自溝通等多樣的形式，明晰民眾口中的社會生活環(huán)境的變化和這種變化給自己帶來的影響，也能夠采用書本資料、信息資料探索的方式，了解我國民眾自改革開放起來，社會生活上的變化。這樣的知識教學形式，促使學生更好地掌握了知識，讓學生做好了相關的知識的學習，使得學生的學習水平獲得了發(fā)展和提升。

總之，初中歷史教師可以為學生提供合作的機會，可以開展實踐活動，促使學生在合作中，更好地進行小組合作，讓學生的實踐能力獲得發(fā)展，并促使學生逐漸地掌握合作素養(yǎng)。

三、注重總結合作經驗，加強反思

在不斷地知識學習反思中，學生能夠不斷優(yōu)化自身的學習能力。因此，初中歷史教師在進行知識的教育時，應當給與學生進行總結合作經驗的機會，促使學生做好反思，以使得學生的反思素養(yǎng)獲得增強。

小組合作教育不可忽視反思和總結環(huán)節(jié)，只有在這樣的教學形式的驅動下，學生的小組合作才能夠更有意義。因此，在進行知識的教育時，筆者會促使學生在做好小組合作中，著重關注知識學習總結。筆者會促使學生進行自我評價，探討自身當下所存在的知識學習結果和合作過程，并促使學生客觀性認識自己，明晰自己的缺點，并進行一定的改正。當然，筆者也會促使學生進行互相評價，以促使學生在這樣的評價形式的驅動下，明晰他人身上的優(yōu)點。筆者也會對學生進行評價，就學生的合作結果和合作過程這兩個方面，展開對學生的針對化的評價，以促使學生客觀性認識自己，彌補自身所存在的知識遺漏點，并優(yōu)化自身的知識合作方式，讓自身掌握合作的技巧和方式，使得自身做好小組合作。這樣的教學總結和反思，能夠使得學生避免合作錯誤的再次方式，讓學生的知識學習思維和合作技巧獲得一定的優(yōu)化和發(fā)展，以促使學生將自身的關注點充分地聚焦在小組合作上，以使得學生更好地進行小組合作，讓學生因此獲得更好的發(fā)展，使得筆者能夠順利達到知識教育的目的。總之，初中歷史教師需要盡量關注經驗的總結，以促使學生在這種教學形式的指引下，做好反思，讓學生的合作能力能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升，并促使學生更好地進行知識的學習，發(fā)展自身的學習素養(yǎng)。

綜上，初中歷史教師有必要承擔起屬于教師的職責，從系統(tǒng)性合作、開展實踐活動和注重總結合作經驗這三個方面，有效踐行合作性教學法，使得學生更好地進行小組合作，讓學生更好地獲取知識，增強自身的學習水平。

參考文獻：

[1]葉建東.合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用分析[J].時代教育，2017.17.

[2]馮海英.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].新課程（下），2017.3.

（作者單位：四川省平昌縣得勝中學）