初中化學生活情境教學探究

李廣平

【摘? 要】正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，初中化學老師在開展化學教學工作的過程中，要注意將知識教學與日常生活相結合，既能提高學生的學習興趣，又能促進學生對化學知識的理解。本文即是從創設生活化情境、提出生活化問題以及生活化直觀展示三個角度，對初中化學生活化教學進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】初中化學;生活情境;教學研究

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中化學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重生活情境創設的教學方式逐漸形成。我們知道，初中化學知識相對較為抽象性，所以使得許多學生在學習化學知識時總是感到難度頗大。盡管化學知識與我們的現實生活密切相關，但是學生并不能很好地將化學知識與現實生活進行嫁接，這種似曾相識的感覺更進一步地增加了學生學習化學的難度。因此，老師在教學過程中要懂得撥開迷霧，運用生活化教學的方式幫助學生揭開化學的神秘面紗。具體而言，教學老師可以將化學知識與學生的現實生活相融合，開展生活化情境教學，以此降低學生們的學習難度，提升初中化學教學的效果。筆者結合多年的教學經驗，針對初中化學生活情景教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設生活化情境

創設生活化情境，指的是教學老師在開展初中化學教學時，其通過為學生創設一定生活情境的方式引導學生展開化學知識的學習。這種生活化情境的創設需要以學生的日常生活為中心，而不能是以教學老師的自身生活。因為只有針對學生的日常生活進行情境的創設，才能真正拉近學生與知識間的距離，也才能夠更好地提升生活化情境教學的效果。

比如在教學“空氣”一課時，教學老師就可以從我們每天呼吸以及環境的污染角度導入教學。學生結合自己的呼和吸能夠很快認識到空氣當中包含二氧化碳和氧氣，同時結合環境污染想象到空氣當中還會包含一些有毒物質。由此學生也就可以明白空氣并非純凈物，而且其組成成分也并非絕對固定。在教學“分子和原子”時，教學老師就可以以聞到花的香味或者飯的香味等生活現象進行導入，引導學生先發掘這一類生活現象，而后才是引導學生探究其中的原因。學生結合自身的生活實際很快就能夠聯想到書香、茶香，包括榴蓮、臭豆腐的臭味等，這些都可以作為“分子和原子”教學的導入素材。除了創設生活化情境導入教學之外，教學老師還可以通過結合教學內容進行生活化舉例。比如在向學生講解探究空氣中氧氣的含量實驗時，教學老師就可以選用菜窖里面氧氣稀薄的生活化例子進行引導教學。因為菜窖屬于密閉空間，植物的呼吸會消耗掉菜窖內的氧氣，所以再次打開時需要先通風或者點燃一根蠟燭放進去，以驗證菜窖內的氧氣情況。這就可以為氧氣含量的檢測提供思路，即密封空間和消耗氧氣。

二、提出生活化問題

提出生活化問題，指的是教學老師在開展初中化學生活化教學時，其通過向學生進行問題提問的方式開展教學，如此不僅能夠有效啟發學生思考，同時還能夠很好地鍛煉和提高學生自身的化學思維能力。但是因為化學知識相對較為抽象，所以教學老師在向學生進行提問時，就要與現實生活進行結合，這樣既能夠降低問題的難度，同時又能夠促進學生對于知識的學習和理解。

例如，在教學“燃燒與滅火”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們都見過滅火嗎？”學生：“見過。”/“有大貨，有小火，不同火的滅火方式不同。”老師：“沒錯，那么大火怎么滅？”學生：“大火一般都是消防員叔叔用高壓水槍滅火。”老師：“那小火呢？”學生：“小火也分很多種，比如蠟燭就直接吹滅。再大一些的也是通過水澆滅。”老師：“水為什么能夠滅火，大家想過嗎？”學生：“因為水能夠降低火的溫度。”/“因為水能夠切斷可燃物與氧氣的接觸。”/“因為水的蒸發能夠吸收火的熱量。”老師：“很好，將同學們說的整合起來就是答案。那么吹滅蠟燭又是怎么滅火的呢？”學生：“人體吹出來的二氧化碳，而吹走的是氧氣，也就相當于隔斷了火和氧氣的接觸，所以火就滅了。”老師：“沒錯，這就是為什么人能夠吹滅蠟燭，而大風卻不能吹滅火災的原因。還有這樣一種情況，不知道同學們見過沒有。就在在炒菜的時候，因為油太熱所以鍋著火了，這種情況下我們應該怎么滅火？”學生：“馬上蓋上鍋蓋。”老師：“這又是什么原理呢？”學生：“還是隔斷氧氣。”

三、生活化直觀展示

生活化直觀展示指的是教學老師通過向學生直接展示生活物品的方式，引導學生學習化學知識。正所謂“百聞不如一見”，很多時候我們通過課本學或者聽老師講，很難真正感受到其中的內在知識，但是只要將物品展示在學習面前，其實就能夠勝過老師的萬語和千言。而且通過生活化直觀展示的方式還能夠引導學生直觀認識生活，更加能夠感受到知識來源于生活的確切含義，同時也能夠幫助學生更加深入地認識生活。

例如，在教學“金屬的性質和利用”一課時，教學老師就可以提前準備好各項金屬材料。雖然這些金屬材料學生經常見到，但是學生未必真正地關注過這些金屬材料，所以并不能夠對這些常見的金屬材料形成深刻性的認識。對此，教學老師可以先將這些金屬材料發送到學生手中，并引導學生自主摸索和探究這些金屬材料的性質。比如顏色、軟硬、延展性等，而且也能夠對不同金屬的不同性質進行對比。在學生對比學習結束之后，教學老師再開始向學生講述關于金屬材料的物理性質。此時學生因為已經仔細觀察和比較過實物，所以學習起來就會非常的輕松，而且記憶也會比直接講述知識的方式更為牢固。同時，在學習不同金屬材料性質的同時，教學老師還可以結合日常生活進行提問，比如菜刀、錘子要用金屬鐵，為什么電纜要用銅或者鋁等，以幫助學生更好地認識生活。

總而言之，初中化學生活情境教學并不簡單，這不僅需要化學老師不斷挖掘化學知識與現實生活之間的銜接點，而且還要通過情境設置、問題提問、直觀展示等多種方式對學生的思維進行引導，以促進學生對該部分化學知識的學習與掌握，唯此也才能更好地發揮出生活化教學在初中化學教學中的真實作用。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省西安市雁塔區長安西路交大二附中南校區）