“課程思政”背景下的高職音樂鑒賞教學探究

唐榮興

摘要：隨著素質教育的實施，在課堂教學過程中教師必須重視思政教育的作用。而將音樂鑒賞課程和思政教育相結合，對于促進學生思想道德水平的提高有著積極意義。下面，筆者將從在音樂鑒賞教學中，增強學生的文化底蘊、培養學生文化認同感和提高學生的審美體驗等方面出發，淺談“課程思政”背景下的高職音樂鑒賞教學。

關鍵詞：課程思政;高職音樂;音樂鑒賞;文化底蘊;文化認同;審美體驗

“課程思政”是指在教學的過程中，將各學科的內容和思想政治教育相結合，從而潛移默化實現立德樹人教學目標的教育理念。在“課程思政”的背景下，高職音樂教師應該積極挖掘音樂作品的思想情感，促進學生領略音樂的深層魅力，從而促進他們道德素養的提高。

一、在音樂鑒賞教學中，增強學生的文化底蘊

在新時期“課程思政”的背景下，教師應堅持將德育因素滲透到音樂學科教學中。因此，在高職音樂課堂教學中，教師就可以引導學生不同風格和不同文化下的音樂特色，從而有效增強學生對不同文化的認知和理解，促進學生自身文化素養和道德素養的提高。

首先，高職音樂課堂教學過程中，教師可以通過讓學生欣賞古今中外的音樂作品，以及讓他們進行演奏和演唱，幫助學生較為全面的認識各種音樂作品，增強學生的文化底蘊。其次，教師還可以引導學生從多種角度來欣賞和思考音樂作品。如，在講解國外的音樂作品時，教師可以結合當地的地理環境、作者人物簡介等進行教學;在講解古代音樂作品時，教師可以結合當時的歷史文化環境進行教學;同時，一些音樂作品和戲劇有著千絲萬縷的關系，因此教師就可以通過講解戲劇的知識來幫助學生認識音樂作品。再次，教師音樂作品還和學生舞蹈和繪畫有著緊密聯系。因此，教師在講解作品時，可以通過多媒體課件播放視頻和展示圖片的方式，引導學生欣賞相關的舞蹈動作和繪畫作品，從而有效增強學生的音樂感受。這樣，教師通過引導學生欣賞音樂作品，就能有效促進學生文化素養的提升。

二、在音樂鑒賞教學中，培養學生文化認同感

在新時期“課程思政”的背景下，教師還應該深入挖掘音樂學科的育人價值。因此，在高職音樂課堂教學中，教師就可以積極引導學生進行民族音樂的欣賞，增強學生對民族文化和傳統文化的認知，促進有效學生感受其中的精神力量，進而促進學生全面的發展。

首先，高職音樂教師可以引導學生學習高亢的西北風，讓學生欣賞青海、山西以及陜西等地方的民歌，如《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》等等，從而促進學生喜歡上西北民歌，感受民歌“原生性”的質樸美，激發他們弘揚民族音樂文化的熱情。其次，高職音樂教師還可以引導學生學習獨特的民族風，使學生通過欣賞，學習和感受藏族民歌、蒙古族民族和維吾爾族民歌，如《宗巴朗松》《遼闊的草原》《牡丹汗》等等，從而有效挖掘民族音樂文化的特色，培養熱愛祖國優秀音樂文化的感情，增進民族文化意識和民族自豪感。再次，教師還可以通過引導學生學習醇厚的中原韻、飄逸的南國風以及京劇和現代京劇等內容，促進學生進一步感受中華民族音樂的魅力。這樣，教師通過讓學生進行大量的民族音樂的欣賞，就能夠使他們深入地了解中華民族文化，從而有效增強他們的文化認同感。

三、在音樂鑒賞教學中，提高學生的審美體驗

在新時期“課程思政”的背景下，教師還可以引導學生進行不同角度的審美體驗。因此，在高職音樂課堂教學中，教師就可以聽過創設開放性的教學情境的方式，讓學生進行各種音樂鑒賞和體驗，從而有效增強他們對世界的感悟，進而促進他們心靈的發展。

首先，高職音樂教師可以通過播放音樂作品的方式，引導學生在課堂中進行傾聽和感受，從而使學生獲得其自身獨特的情感體驗。需要注意的是，教師應該講學生當做課堂教學的主體，而不能以自己對音樂的理解，或者單純的依靠教學參考書來解釋音樂。同時，教師還可以在讓學生欣賞音樂前提出一些問題，而后讓學生帶著問題來有意思的欣賞音樂的旋律、節奏、音色等變化，從而有效增強學生的個人審美能力。其次，高職音樂教師還可以引導學生進行想象，思考和感受音樂作品的內涵。如在教學《歡樂頌》時，教師可以引導學生想象萬眾歡騰的歡樂場面;在教學《送別》時，教師可以引導學生想象過去與教師和同學分別的場面。再次，高職音樂教師還可以讓學生在課堂中進行音樂作品的演唱，使他們在自身的演唱過程中，把握音樂的主題，感受音樂節奏的變化，從而有效調動學生的音樂思維。這樣，教師通過讓學生進行聽、想和唱，就能有效增強的審美體驗，促進學生綜合素養的提升。

總之，高職音樂課程與思想政治理論課同向同行，能夠形成協同的效應，從而有效完成立德樹人的教學任務。因此，高職英語教師應該深入挖掘課程中的思想政治因素，有效實施課程思政的教學管理內容，從而有效落實教師的育人職責。

參考文獻：

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