小學班主任班級管理與溝通藝術

郭金媛

摘要：小學階段的學生處于學習的初級階段，活潑好動好奇心強，而且心智仍處于發展的初級階段，因此這個階段的班主任在管理上具有一定的復雜性和困難性。小學班主任作為學生在學校的第一監管人也是直接的管理者，對學生的學習和性格、思維發展都有著非常深遠的影響，小學班主任如何在班級管理中運用溝通藝術實現高效管理已經成為小學班主任老師要研究的重要課題。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;溝通藝術

班主任是學生在校期間的直接管理人，也是組織和引導學生養成良好的行為習慣、學習習慣、思想意識的重要引路人，對班級中的每個學生的成長和學習都有著舉足輕重的影響。良好的班級管理不僅能夠保障學生在校期間積極向上的學習氛圍和良好的學習環境，而且也能夠促使班級的凝聚力和向心力得到大幅的提高，使小學生在班級中掌握知識的同時體會到班集體的作用，使學生從知識到思想都得到全面的發展。

一、小學班級管理過程中存在的問題

在小學班主任班級管理中有些老師受“師道尊嚴”思想的影響，認為老師是“高高在上”的，學生在班級管理中是被動的、不對等的，導致學生在與老師進行溝通交流時往往表現出懼怕、抵觸、厭煩等負面的心理，害怕與老師溝通甚至躲避老師，產生了“師尊生卑”的消極心理，不敢也不愿意尋求老師的幫助，導致小學班主任老師無法及時掌握學生的心理狀態以及實際學習問題，對學生的了解流于表面，不利于小學班級的高效管理。

二、注重溝通藝術在小學班級管理中的重要意義

1、有利于拉近學生與班主任老師的情感距離

小學班主任不僅是班級活動的組織者，同時也是引導者和輔助者，班主任的管理水平直接影響整個班級的學習狀態、學習情況以及班級氛圍。因此小學班主任在進行班級管理時需要不斷提升自己對班級的影響力，采用積極恰當的方式與學生進行積極有效的、平等的溝通，使學生真正從心里信賴班主任老師，對于遇到的問題能夠及時反饋給老師，拉近了小學班主任老師與學生之間的情感距離，從而形成融洽、和諧的師生關系。

2、有利于營造良好的班級氛圍

小學班主任在進行班級管理過程中注重溝通藝術能夠及時發現在班級管理過程中存在的問題，營造出和諧的班級氛圍，并能夠針對出現的問題科學地調整管理策略，使班級管理更加高效，有助于緩解班級矛盾，構建出更加和諧、團結、友愛的班集體。

3、有利于小學生心理素質的正向發展

在小學班主任管理過程中班主任老師要認識到小學階段學生敏感的心理特性，在與學生進行溝通交流過程中認識到斥責、諷刺對學生的心理產生的不良影響，從而在小學班級管理過程中極大避免了小學生由于外界的影響造成的自閉心理甚至抑郁情緒等心理問題，幫助學生養成積極、樂觀、向上的生活態度，認真努力的學習態度，從而為小學生未來的學習和成長擁有積極健康的人格和心理奠定堅實的基礎。

三、小學班主任在班級管理中溝通藝術的應用策略

在小學班主任班級管理中不僅涉及到學生管理，同時也包含了與任課老師的溝通，與學生家長的溝通，只有在班級管理的各個方面都善于運用溝通藝術，才會更好地保障在小學班級管理過程中發揮出最佳的管理效果。

1、與學生之間的溝通藝術

小學班主任進行班級管理時要秉承以學生為本的管理態度，將學生作為班級管理的主體，加強班主任老師與學生之間的溝通交流，并努力營造出平等、和諧的溝通氛圍。班主任老師要提升自身的管理素質，用關心和包容來使學生感受到來自班主任老師的溫暖，從而得到學生的認可和信賴，消除學生在老師面前的緊張情緒和畏懼心理。小學班主任在與學生進行溝通交流時要積極的考慮學生的感受，尊重學生的想法，輕說教重引導，輕斥責重鼓勵，同時班主任在溝通方式上也要注重靈活多變，要及時根據班級內學生的性格、心理等特點進行溝通方式方法的調整，從而保障最佳的溝通效果，同時也為構建出和諧、平等、融洽的師生關系奠定基礎。

在小學階段班主任老師通常也同樣是任課老師，因此班主任老師在課堂與學生進行溝通交流時要注重學生的自主性，要從學生的角度出發，將課堂提問與學生的認知水平和興趣特點相結合，從而使課堂提問不僅能夠檢驗學生的學習效果，同時也能夠激發起學生對課程內容的學習興趣，使課堂氛圍生動活潑，從而促使學生積極的參與到課堂教學活動中，積極踴躍的進行師生互動，表達出最真實的想法和觀點，從而幫助小學班主任老師對學生擁有更加深刻和全面的了解，不僅能夠在班級管理中大大提高了溝通效率，而且也有助于充分發揮出溝通藝術的魅力，使小學班主任班級管理更加高效。小學階段的學生處于思維意識的發展階段，很容易受外界的影響，作為小學班主任老師要在班級管理中積極的采用激勵教育，增加師生間溝通交流的機會，同時激勵教育也能夠使學生在與班主任老師溝通交流中獲得心理的滿足感，提高了小學生的自信心，更加有利于學生形成良好的行為習慣和學習習慣，從而促使小學生在高效的班級管理下身心健康的成長。

2、與科任老師之間的溝通藝術

在小學班級管理過程中不難發現學生在班主任課上和其他任課老師的課上的表現常常不盡相同，通常班主任的課學生學習狀態、學習表現都較好，而其他課堂中則表現出許多問題，因此小學班主任班級管理不能僅局限于自己的主觀意識，而要加強與各科任老師之間的溝通。由于科任老師的性格和教學觀念等方面都存在著差異，導致學生在不同科任老師的課堂上的表現和態度也存在著差異，因此班主任老師要協調好科任老師與學生之間的關系，與各科任老師一起共同做好班級學生管理。班主任老師可以與各科任老師探討本班學生的性格、心理特點，分析學生的閃光點，同時班主任老師也要利用班會的時間與學生溝通不同科目下的知識性和趣味性，使學生和科任老師之間拉近溝通距離，提高了對學科的學習興趣，從而使學生在課堂教學過程中能夠更加專注和積極主動，進而提高了課堂教學的效率和質量，使學生、班主任、科任老師之間的關系更加和諧。