小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

農艷芬

摘要：隨著當前新課標的不斷改革與更新，傳統的教學模式已經無法滿足當前小學語文教學課堂中的教學需求了。而小組合作學習作為語文教學課堂中的一種學習形式，正在廣泛應用于諸多小學語文課堂教學中。而當前教學課堂上所運用的小組合作學習僅僅只注重于表面形式，本文就將以如何有效在小學語文教學課堂中運用小組合作學習方式，來提升課堂教學質量為主展開分析探討。

關鍵詞：小組合作;小學語文;課堂教學

小組合作學習方式是為了鍛煉學生的學習主動性以及學習能力，主要是將學生分為小組并展開學習，通過進行問題探討、交流、合作等方式來完成學習任務。使用小組合作的教學方式不但能夠調動學生的課堂積極性，還能夠促進學生對語文學習產生濃厚的興趣，從而提升學生的理解與表達能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

一、當前小學語文課堂現狀

1.1教學任務不明確，導致小組合作無法順利進行

在當前小學語文教學過程當中，教師只是單純的為了讓自身的教學方式變得更為多元化，所以會根據不同的教學活動來讓學生組成小組，但實際上對小組合作學習的用途并沒有正確的認知[1]。所以在實際教學過程當中并沒有給學生布置實際性的教學任務，導致學生對小組合作學習也產生了誤解，認為只是同學以小組的形式展開學習，但還是由個人獨立進行問題探究，更無從得知是否需要將學習任務帶入小組合作學習當中，因此大大降低了學生的學習效率。

1.2不能充分發揮學生的學習主動性

分組不合理是當前小學語文開展小學合作教學時較為嚴重的問題。小組合作學習倡導的是讓每一位學生都能進行發言，以此來鍛煉學生的思維能力與語言表達能力[2]。而在實際小組合作學習開展的過程中，教師往往只讓學習成績較好的學生發言、總結問題等等，這樣學習成績并不那么優異的學生就徹底成為了旁聽者，不能在小學合作學習當中發表自己的意見與看法。這一現象正普遍存在于小學語文課堂教學中，從根本影響了學生的學習狀態和效率。

二、合作學習應當遵守的原則

2.1平等性

只有師生之間、學生與學生之間構建平等的關系，才能幫助輕松和諧的課堂氛圍的形成。教學環境在一定程度上能夠影響學生的學習投入度，只有學生全身心投入到課堂教學當中，才能夠更為客觀的展開討論與思考。并且在當前的小學語文教學過程中，教室不能一味地以學習成績的高低來將學生進行分組，而是要根據學生的能力特長等其他因素將學生進行分組，而教師則作為學生學習過程中的引導者來幫助學生展開合作學習。

2.2互動性

互動交流是展開合作學習過程中必不可少的環節，目的是為了促進學生之間的交流互動，從而進行思想上的碰撞。所以有效的合作學習需要每一位組員都能夠主動進行互動，通過建立組內良性互動的關系，可以幫助學生正確認知到自己的短處，實現組內知識共享。

2.3主體性

在實際合作學習過程中，學生才是小組合作中的主體，而教師作為引導、輔助的角色，應該將重心放在課堂教學秩序維護以及教學內容上，并且給予學生一定的學習討論空間和時間，在學生遇到難題的時候給予啟發，引導學生從不同角度看待問題，加強學生對問題思考的深度。需要注意的是教師不能直接將答案告知學生，也不要強迫學生接受自己的觀點。

三、如何在教學中使用小組合作學習

3.1明確小組合作學習的目的

教師在運用小組合作學習模式時，應當根據實際教學內容和學生的學情采用適宜的教學方式，通過營造小組合作的學習氛圍，促使學生主動的探究學習。務必不能讓小組合作形式只僅限于表現，一定要發揮其真正的作用與價值。

與此同時教師要重點培養學生的語文素養以及對知識的運用，教師在采用小組合作學習方式時，可以加強學生之間的交流與討論。教師需要明確自身在教學過程中的位置，讓學生成為課堂教學的主體。教師需要幫助學生明確小學合作學習的目的以及意義，讓學生清楚的認識到自己的任務是什么，并且通過不斷的實踐學習來解決問題。通過這樣的方式來進一步提高小學語文課堂教學質量。

3.2輔助學生進行小組合作學習

教師在正式建立學習小組之前，需要對學生的學習情況、特性等全方面有詳細的了解，并且在組隊過程中教師要給予學生一定的自主選擇權，通過科學合理的方式對學生進行分組[3]。并且教師還可以選擇一名學生作為合作小組的組長，從旁輔助教師對學習小組進行管理和引導。通常學生在初次進行小組合作學習時會覺得不太適應，教師在這個時候需要給學生明確的指示，讓學生能夠明白小組合作的任務，對于較為內向的學生教師也可以鼓勵他們融入進小組學習之中，長久以往學生們能夠隨著學習的不斷深入提升小組合作學習的效率。

3.3教師要發揮自身主導地位

在小組合作學習過程中，教師需要鼓勵學生融入進小組學習之中，參與交流與討論。并且通過對學生的正確指導，讓學生的討論能夠圍繞著中心點展開。與此同時教師還需要管控課堂的整體秩序與氛圍，防止學生因為思維、語言過于活躍擾亂課堂秩序，或因為陷入難題導致的小組氛圍低迷。教師要將小組合作學習作為學生自我展示的舞臺，讓學生能夠通過小組討論提升自己分析能力，并且能夠運用所學的知識來解決難題。

3.4加強教師反思，有效提升小組合作學習效率

教學反思是能夠幫助教師整理思路、并且調整教學節奏的有效方式。教師可以根據實際教學的情況來思考自身在進行分組學習、合作學習內容、自身是否起到正面的推動作用等等方面是否合理。以此為基礎優化教學過程中的各個環節，讓學生的合作學習能夠達到最佳狀態，促進學生的合作能力與語文學習能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，小組學習能夠為學生學習帶來極大的幫助。所以教師應當合理運用這種教學方式，只有根據學生的特性和學習能力來進行分組，并且明確學生在組內的分工，才能為構建良好的學習合作環境奠定良好的基礎。同時教師也可以及時對學生進行正面的評價，從而實現小學語文課堂教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]趙慧勇.小組合作式學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017，25 （25）：62.

[2]徐孝榮.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用分析[J].好家長，2018 （90）：82.

[3]任桂蓮.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用探討[J].新課程，2018 （31）：149.