農村小學語文作文教學創(chuàng)新方法淺析

楊杰

摘要：在整個小學教學中，學習語文是為后續(xù)所有進階學科而打下的基礎，而寫作又是語文教學的核心。在這個急速發(fā)展的信息時代中，教學課程也隨之不斷地更新?lián)Q代，這就意味著語文教師也要隨著課程的更新而不斷提升自我的教學水平。教師若能夠有針對性的提高學生的寫作能力，便更有助于學生自我思考問題能力及語言組織能力的提升，那么本文便將對如何在作文教學上做出更有新意的教學方式來進行探討。

關鍵詞：寫作教學;方式創(chuàng)新;農村小學語文

如何用更好的方式讓學生寫好作文，一直是農村小學語文教學中的重心。雖然在教學過程中語文教師會按照課程學習的進度為學生安排寫作作文，但學生對于此類作業(yè)的積極性較低。這主要是因為教師對于此類型作業(yè)、教學較為單一，以及未能通過有效手段激發(fā)起學生對于寫作的興趣，從而導致學生對于為何要寫作產生一定的疑問，甚至不知道寫作對于自己的學習有什么樣的幫助。

一、目前在農村小學語文作文教學方式中存在的弊端

1.1未能有較強目的性的展開寫作教學

教師對教導學生進行寫作，沒有較強的針對性。部分課程教學內容沒有結合農村小學生當下的生活環(huán)境，在教師講解例文時，學生受到自身所處的生活環(huán)境等限定，無法最大限度的跟隨著教師的講解去理解文章中所包含的內容。且隨著課程的深入，對于寫作文的要求也會越來越高、越來越頻繁，教師無法將所有的寫作都安排在上課時間進行，更多的會要求學生在課程結束后自行寫作，導致學生在有寫作問題的時候，無法及時向教師尋求幫助及解答[1]。由此引起學生作文水平無法按照教學進度提升，影響語文學科的能力提升。

1.2小學語文寫作范例不夠貼近學生真實生活

對于農村小學生來說，在學習寫作前期就像是模仿課本內的文章進行自己的改編，但是課本內的文章范例對于學生來說又過于遙遠的，真實可信度不高。而小學生寫作文本又就是以自身為范例，寫自己身邊的故事，這便導致學生無法按照自身實際情況而只能靠自己的想象去完成作文，寫作文時不能套入自身情感。并且隨著時代的高速發(fā)展和進步，作文范例中為了更加貼近當前時代的生活及環(huán)境，所收錄的文章中些許用詞也不適用于農村小學生在學習寫作的時候用來當范例學習，那么學生在進行模仿范例寫作的時候存在著一定的困難性，對于學生對于寫作文這方面不能起到較大的幫助。

1.3農村小學生閱讀量不足，寫作素材匱乏

在農村小學生語文寫作時，學生普遍缺乏閱讀、寫作及邏輯訓練。對于學生來說，累積閱讀量是寫作文的基礎，大量的閱讀能使學生的知識和寫作得到一定的提升，閱讀就是學生在學習寫作時的推進器。而農村小學生課外圖書資源相對較少，教師沒有及時幫助學生對于課外讀物知識內容進行擴展，而僅僅只是課本上的文章對于學生來說是遠遠不夠的，沒有充足的寫作素材累積也是導致無法進一步提升學生的寫作文能力。

二、如何提升小學語文寫作的教學方式

2.1提升學生對于寫作的興趣

在以往的教學中，教師習慣性地將所準備的課程知識點如數(shù)灌注給學生，絲毫未考慮到不同學生對于課程知識點的吸收和接納程度，導致在一定程度上使課堂變得更加乏味、煩悶。因此在教師進行寫作教學時，更應該努力提高學生對于寫作文這件事情的興趣。除了在課堂上進行既定的課程教學之外，教師還可以根據(jù)學生的意愿、參與度舉辦一些有趣味性的活動，來激發(fā)學生對寫作文這件事的興趣。

例如在課程文章中挑選合適的文章或段落，以數(shù)人為一小組，讓學生在規(guī)定的課堂時間內進行文章改寫或續(xù)寫，作文完成后，先讓學生在組內輪流朗讀、傳閱，選擇小組內最優(yōu)秀的一篇作文代表小組上臺進行朗讀，最終再由全班同學進行投票選出最優(yōu)的一篇作文，給予鼓勵。在這個過程中無異于是在給學生們中間樹立一個寫作文優(yōu)秀的同學的標桿，讓同學在學習的過程中不僅是互助性也有良性競爭，借此既能夠提高學生們課堂學習氛圍、學習興趣，更能夠提升學生對于寫作文一事的主動性。

2.2 讓寫作任務與生活相結合

教師也可以安排學生寫日記或者周記，俗話說一切靈感都來源于生活。教師也應當多關注學生的日常生活，啟發(fā)學生對于事物的觀察和分析能力，學生日常生活中發(fā)生的許多事情正是寫作文的好素材，讓學生們觀察生活中的細枝末節(jié)，賦予它們豐富的情感。將這些都作為素材累積，寫進作文中。

同時教師應當及時得對學生的作文進行批改，指出作文中存在的問題及糾正錯字錯句，給學生進行一定的評價和分析，幫助學生更好的優(yōu)化自己所寫的文章。這樣更能夠加強學生對于寫作能力的掌握及進步。

2.3多閱讀、多寫作

寫作文本就是通過學生的語言組織和思考，在通過文字的形式表述出來。在進行寫作文的教學過程中教師應當帶領學生多做課內外閱讀，注重寫作素材的積累，充實學生自身的個人詞庫[2]。從多方面來指導學生進行寫作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣。

同時教師應最大程度的擴展學生的知識閱讀面，除了讓學生充分見識、領略到閱讀不同題材類型及各個大家所寫的文章帶來的驚艷感的同時，更能夠讓學生學會如何在自己的作文中引用文章中的名言警句，使學生自身的作文更加的光彩奪目。

學習寫作除了是對學生自身閱讀、構思能力的體現(xiàn)，更加也是對于靈感的捕捉，所以當教師在進行教學的過程中，一定要激發(fā)起學生的求知欲，不懂的知識點在課堂上及時向教師提出，讓學生自身不斷得對所學到的寫作只是進行思索、推敲，這不僅僅是鍛煉了學生的語言組織表達能力同時也鍛煉了學生的閱讀能力及分析能力，更是讓學生在學習的過程中發(fā)揮自身的主動性，對學習寫作知識的探索。

教師在學生學習寫作的過程中應當鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，及時觀察學生學習進度，在這之中為學生解疑答惑。在課堂中創(chuàng)造更多樣、新奇的教學形式，讓學生體會完成寫作后給自身所帶來的成就感，從而更加積極主動的隨著教師的引導投入到學習寫作中。隨著學生寫作能力的不斷提升，對其自身的學習觀察能力也是一種進步，也使得教師在教導學生寫作課程時的成效更為驚人。

參考文獻：

[1]翟紀棟.淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育，2017 （12）：119-120.

[2]朱美玲.自主·合作·探究——淺析小學語文作文教學之思[J].中國農村教育，2019 （29）：95-96.