淺談高中數學教學中核心素養培養的策略

袁治萍

摘要：在新課改背景下，教育教學領域的熱點研究問題就是學科核心素養的培育。數學核心素養具體體現在學生所具備的思維品質、情感態度、關鍵能力以及價值觀，同時也是新課改目標的價值取向。在實踐教學過程中培育學生數學核心素養對于提高綜合學習能力，養成良好學習習慣具有重要影響與作用。因此，本文主要研究高中數學教學中培養學生核心素養的具體策略。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養策略

數學核心素養是學生在進行學習時形成的價值觀念、必備品格以及關鍵能力，這是高中數學新課改的重要方向。在高中數學教學中落實核心素養培育的有效渠道就是構建高效課堂，開展高質量教學活動。數學知識來源于生活且和生活有著緊密聯系，在數學課堂上培養學生核心素養有助于提高學生數學學習能力，促進學生更好發展。

一、注重雙基學習

學生在解決數學問題時的重要依據就是數學概念、定理等，其中包含著基礎數學知識、技能、方法等，在確保學生能夠扎實掌握這些重要依據的前提下，才能給后續學習打下扎實基礎。因此，不管是教師“教”，還是學生“學”，都要圍繞課本里的例題展開，以便助力學生更好掌握數學基礎知識與技能，實現對所學知識的靈活應用[1]。例如，在講授“橢圓的定義”時，很多教師都會直接講解其定義，然后帶領學生在做題過程中更加細化講解，雖然這是種簡單直接的方式，但是很難給學生留下深刻記憶。此時，教師就要改變教學方法，積極使用親身示范來為學生展示知識。如在黑板兩點用兩個釘子固定一根細線，兩點距離不能超過細線長度，隨后按規則作圓，并讓學生模仿作圖，得出橢圓定義。通過這種方式，可以讓學生更容易理解其定義，實現培育核心素養的目標。

二、教學目標的設計

高中數學教學目標的設計，直接決定著學生的發展方向以及結果。在課堂教學中落實核心素養的培育，需要教師多加關注學生數學素養變化，其外在變化是促使學生進行精細化學習，引導學生全面認識數學學科的準確性、邏輯性、嚴謹性;內在變化則為鍛煉學生思維，促使其思維發展更加趨于客觀、靈活、敏捷等，將設計的目標落實于實踐教學，大幅度提升學生核心素養。例如，在高三的復習階段，學生尚未系統認識空間平行關系的概念、定理等，對于知識掌握還稍有欠缺。基于此，在進行復習教學時，要先幫助學生搭建完整知識體系，促使學生深入認識相關知識。在設計教學目標時，用有關“平行關系的存在性”等問題指導學生扎實掌握其中線線、面面、線面平行的性質、判定定理，并借助相關性質、定理來解決實際問題。由此可見，進行高中數學教學時，通常會設計的教學目標就包括認識平行關系、掌握3種平行關系的轉化[2]。再如，依托于四棱錐，通過有關問題引導和條件變換，引導學生樹立起轉換三種關系的思維，形成正確數學觀和數學邏輯，實現有效培育核心素養。

三、創設教學情境，激發學習興趣

面對學生興趣匱乏的問題，需要教師善于為學生創設相應教學情境，給其營造出良好學習氛圍，從而激發興趣，調動學習積極性，促使學生自主參與到課堂教學。在高中數學課堂上創設教學情境，需要教師借助現有條件，圍繞實際教學問題進行，給學生設計具體且適宜的學習任務，幫助學生發散思維。事實證明，創設教學情境，能夠更好激發學生的探究興趣，培養綜合能力。與此同時，讓學生在自主解決問題的過程中，有機結合數學知識和情境問題，做出深入思考，增強學生的數學理解能力[3]。例如，在講授“空間幾何”一課時，教師可收集一些日常生活中常見的幾何物品，并在課堂上展示給學生觀察，引導學生探究幾何體特征。在這一過程中，為了幫助學生降低學習難度，可適時引入多媒體教學，促使學生深刻認識幾何體，并于腦海中建立聯系，加深對所學知識的理解和記憶。其次，注重教學過程多樣性。多樣化教學和單一教學方式有著諸多差異，需要教師圍繞實際教學目標提供給學生各種學習資源和資料，科學合理將教學內容劃分成多個小模塊，各板塊都要有對應知識點，便于更好記憶。最后，還要注重增強教學活動的趣味性，借助于多媒體教學、實踐活動、互動教學等形式實施教學，更好激發學生學習興趣，發揮主觀能動性，促使學生喜歡上數學課堂。

四、在課堂教學中運用思維導圖

從學生的認知規律出發，將新舊知識進行有機結合是增強學習效果的關鍵舉措，不管是學習哪一項知識都會有一條線索，這便是知識的原始雛形，同時還具備高增長、高附加值、高信息量等特征，也具備一定緘默性，這就是影響原始認知結構中新知識學習的關鍵因素之一。如果不掌握源頭，新舊知識銜接不好，學生就會不斷忘記上一階段學習的內容，這是導致學生基礎知識薄弱的一個主要原因。因此，教師需要幫助學生建立自己的知識體系，并將在課堂上學到的知識內化為自己的東西。其中，指導學生完成思維導圖的繪制就是一個不錯的教學方法[4]。學生在構建思維導圖時，對相關知識的掌握會更加清晰，憑借扎實的知識基礎，學生在解決問題時可以自由地提取信息，提高學習效率，避免長期使用題海戰術的問題。在這一過程中，既培養學生的發散性思維能力、想象能力，還強調板塊知識的數學思想，實現更加靈活運用板塊知識;著重于問題擴展、啟發延伸，彰顯基礎性地位;稀釋特殊技能以突出數學知識思維的問題方向;加強對主要知識的掌握;專注于各板塊知識點間的聯系，使得學習內容不斷內化，進一步構建出高效、生長的知識系統。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中數學教學面臨著嚴峻挑戰，傳統教學模式中的各種弊端日益暴露，無法滿足新課改要求。以核心素養為導向開展高中數學教學活動，需要教師積極轉變傳統的教學理念，學習更多新理論，引進新時代教育理念，不斷改進和創新自身教學方式，來幫助學生全面提高數學學習水平，實現深入學習，全面提高課堂教學質量和效果。

參考文獻：

[1]樊軍平.高中數學教學核心素養之數學運算能力的培養[J].課程教育研究，2020 （03）：180.

[2]陳文宏.高中數學核心素養的內涵及培養策略討論[J].學周刊，2020 （04）：28.

[3]姜曉輝.探究高中數學學科核心素養的培養途徑[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創讀時代出版策劃有限公司：武漢創讀時代出版策劃有限公司，2020：25-27.