以興趣帶動，以樂趣激發

周日香

摘要：對于小學階段的學生而言，他們剛剛進入到較為正式的課堂中進行文化知識的學習，在很多方面還不太適應，很多學生還遺留著學前教育階段的性格和學習態度，認為知識的學習可以有著很好的彈性空間，學習是快樂的，是生動的。作為基層教育工作者我們應該理解小學階段學生的思想，運用趣味的教學手段，打造和諧生動的教學課堂是十分必要的。并且，語文學科知識的學習本身就帶有一些聯想色彩和開放色彩，作為小學語文教師，我們應該立足小學語文教材內容，結合小學階段學生的心理性格特點，將快樂教育理念融入到小學語文課堂教學活動中，以興趣帶動，以樂趣激發。鑒于此，本文將結合筆者實踐教學經驗簡要分析小學語文歡樂教學的開展策略，希望對廣大語文教師有所幫助，才疏學淺撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;歡樂教學;課堂教學

語文教學的根本目的是培養學生識字寫字的動手能力、文章的閱讀能力、下筆寫作的能力和口語交際能力，進而為學生的全面發展和終身發展打下基礎。但是，筆者發現，部分小學語文教師為了達到這個教學目的，一貫地秉承“應試主義”教育教學思想和方式，將學生變成了語文知識的收納盒，讓小學語文課堂變得黯淡無光，學生變得“啞口無言”，課堂氛圍總是顯得非常沉悶且枯燥，這樣的后果就是部分學生逐步喪失了對于語文知識的學習興趣，他們面對語文課程和語文教師抱有一定的“抵觸心理”，進而直接讓小學語文課堂教學的效率和質量得不到保障。針對這種問題，筆者認為我們應該將快樂教育理念引入到課堂教學中來，積極打造小學語文歡樂教學氛圍，讓學習變得輕松簡單，讓知識不再枯燥單調，以下是筆者的淺識拙見。

一、教學游戲和學習比賽的有效開展

對于小學階段的學生我們一般喜歡用“天真無邪，活潑可愛”來形容，事實也是如此，這個階段學生處處表現出他們的活力，以及一定的“表現欲”，希望得到老師或者家長的表揚，針對自己所獲的知識或者技能希望展露給他人看，進而得到他人的羨慕。為此，作為小學語文教師，我們“利用”小學生的這個特點，在漢字書寫教學與訓練時給他們一個表演的舞臺，讓他們的寫字技能充分的展現在同學和家長面前，進而在滿足他們表現欲的同時，讓他們的漢字書寫技能得到一定的鞏固和提高。筆者認為，我們可以將漢字書寫游戲和比賽融入到課堂教學中來，讓學生們在游戲和比賽中鍛煉自己、提升自己、表現自己，從而獲得自身能力的鞏固。

例如：筆者層組織學生們在漢字書寫教學中開展了一次漢字書寫游戲和比賽，比賽共分為三個部分，每個學生都可以報名參加，三個部分的優勝者可以獲得一本字帖。學生們聽了頓時很高興。在比賽的第一部分中，筆者進行了他們學習過的成語或短語補充比賽，寫下“畫（ ）添足、聞（ ）起舞”第二部分中引導他們發揮想象將下面的短語進行補充“（ ）的天空、（ ）的大海、（ ）的花朵”，第三部分則是漢字臨摹比賽，讓學生呢臨摹字帖，挑選出寫的漂亮的進行班級展示，等展示完成后筆者拿手機拍下學生們的作品，發送到班級微信群中，讓他們的家長一起欣賞學生們的“巨作”。游戲進行過程中，全體學生都很認真地進行了參與和比賽，課堂氛圍十分熱烈。

二、閱讀與識字的有效融合

為了提高小學語文閱讀教學中識字工作的實效，隨文識字確實是一個兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進行合理分類，然后再加上教師精心的教學設計，讓不同困難點的漢字出現在不同環節，力求達到識字和閱讀教學的循序漸進。

例如：在教學《我是什么》一課時，我先根據課文教學大綱在黑板上板書了本課帶雨字頭的生字“雪、露、霜、雹”，和三點水旁的“灌、溉、淹、沒”。隨后引導學生進行板書觀察，讓他們借助自己的能力找到黑板上兩組漢字的共有特點是什么。通過觀察，有位學生說：左邊這一組漢字（雪露雹霜）上面都有一個“雨”字，右邊這一組漢字都有“氵”在旁邊。學生回答完畢后，我認可地點了點頭，隨后夸獎了他的觀察仔細，隨后在黑板上寫出“云”字的繁體“雲”總結說：古時候的“雲”也是雨字頭的，原來“雪、露、霜、雹”都是一家人，它們都是“雨”變成的。通過這樣的總結，學生理解了這幾個字為什么都是雨字頭，還和課題《我是什么》的“水”的內容聯系在一起。

總而言之，作為小學語文教師，我們應該讓小學階段的學生擁有一個快樂的童年，在帶著他們學習各種文化知識的同時，給他們營造一個快樂的學習氛圍，從而有效提升知識教學的效率，讓學生的學習主動性得以體現，讓他們的知識聯想思維得以鍛煉，進而為他們的全面發展提供支持。

參考文獻：

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[2]何燕.小學語文教學中快樂教學法的應用分析[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.