如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

黃立英

摘要：小學語文學習中作文占據(jù)重要位置，在整個語文學習中占有重要比重。提高學生的作文水平，關(guān)鍵在于提高學生的想象能力。想象力是提高學生寫作能力的重要因素，學生有了想象力，就能夠在寫作時順暢完成，生動形象的表達出自己想要說的語言，如果學生沒有想象力，那么學生面對寫作就會非常緊張和抵觸，寫出的文章枯燥生硬。新的教育形式重視學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而想象力是創(chuàng)造思維的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;培養(yǎng)想象能力;有效策略

前言：

對小學生而言，他們年紀小，缺少寫作技巧的積累和想象力的創(chuàng)造，從而導致作文水平停滯不前，想象力是小學生智力的重要組成部分，更是學生論文寫作中不可缺少的思維因素。老師應(yīng)該結(jié)合學生的興趣愛好，將想象力的培養(yǎng)滲透到作文教學中，不但促進學生創(chuàng)造性想象能力的提升，學生寫作能力的改進，真正提高學生的語文水平和綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

一、立足學生，傳授想象方法

只有結(jié)合學生的知識水平、心理特征和年齡特點，恰當?shù)貍魇谙胂蠓椒?，才能夠真正提高學生的作文能力和知識水平，提升學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。如：三年級的學生和六年級的學生，在傳授想象方法時，應(yīng)該是不同的。三年級的學生心理發(fā)展水平和文化積累都不如六年級學生，在給三年級學生想象方法時應(yīng)該貼近實際生活，讓學生有實物可尋，易理解，方便思考從而提高想象水平;對待六年級學生，可以增加更多抽象的事物，符合學生自身年齡特征。例如：在《猜猜他是誰》的寫作教學中，針對三年級學生，可以讓他們描寫貼近生活的人物，如，醫(yī)生、解放軍、老師、消防員、科學家等，先勾勒出此人物，再根據(jù)生活經(jīng)驗等進行想象完成創(chuàng)作;對于六年級學生可以更具抽象化，可以描寫神筆馬良中的馬良、大禹、孫悟空這樣神話中的人物，通過這樣抽象人物的刻畫，學生會發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作。

二、注重觀察，提高觀察能力

沒有觀察便沒有寫作，提升學生的寫作質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生的觀察能力，從生活實例中進行觀察，從平凡的小事中深入發(fā)掘，體會出語文寫作的美。為了提高學生的觀察能力，老師充分調(diào)動學生的好奇心;培養(yǎng)學生觀察能力，悉心指導，傳授正確的觀察方法，讓學生多角度全方位地觀察問題，用全新的目光去審視身邊的一切。如：對花朵進行觀察，避免學生只要描寫花朵就會用姹紫嫣紅、五顏六色等慣用詞語，深入了解描寫事物的細節(jié)，千姿百媚更能體現(xiàn)花朵的迷人。在寫作中，增加學生的真實情感，引導學生學會對日常生活進行體驗的分析和體會的描寫，使學生的作文更加活泛和新穎。例如：在《生活萬花筒》的寫作中，為了在學生寫出一邊優(yōu)秀的作文，需要學生留心觀察自己身邊的一切事物，觀察生活中的喜怒哀樂，觀察生活中的悲歡離合，并根據(jù)自己所觀察到的細節(jié)與問題，進行歸納總結(jié)，引發(fā)自身思考，深入全面把握，在生活實際事物的基礎(chǔ)上增加想象力，提高寫作水平。

三、鼓勵肯定，創(chuàng)造自由思維

小學生正處于想象力形成的重要階段，如果在日常作文教學中想象力受到束縛，不僅不能寫出優(yōu)秀的作品，更影響了想象力的產(chǎn)生和發(fā)展。缺乏想象力，作文內(nèi)容缺少活力，枯燥乏味。老師應(yīng)該給予學生鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自由思維，讓學生根據(jù)作文題目大膽發(fā)揮想象，鼓勵學生借用比喻、夸張、擬人的修辭手法，更好地表現(xiàn)出寫描寫事物的特征，同時也使得作文內(nèi)容有血有肉，當學生在寫作中思維活躍時，應(yīng)該給予學生肯定性的鼓勵，從而巧妙地激發(fā)學生的思維能力，提供廣大的思維空間，學生開闊視野，提高自由思維的深度和廣度，從而促進想象力的形成和發(fā)展。

四、精心設(shè)計，給予想象力練習

紙上得來終覺淺，培養(yǎng)學生的想象力，應(yīng)該給予學生各種類型的作文練習，從而在作文練習和實際訓練中豐富學生的想象。在作文的練習中，促進學生找到靈感，在提高創(chuàng)造力的過程中，提升作文水平。讓學生根據(jù)自己的實際生活進行想象，例如《假如我是……》《如果我有一個智能背包》《未來的我》，學生通過對未來的暢想和憧憬，展開無限的遐想，根據(jù)自己的意愿進行創(chuàng)作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作激情和想象力提升。針對課文素材培養(yǎng)學生續(xù)寫文章，在文章的補充和續(xù)寫下，促進學生發(fā)揮想象，提高創(chuàng)造力，例如在學完《小猴子下山》之后，小猴子雖然到最后一無所得，讓學生接著寫一無所得之后的小猴子的行為做法，從而促進學生大膽創(chuàng)新;在學完《神筆馬良》后，讓學生發(fā)揮想象力，想象如果自己有一只這樣的神筆，自己將會做哪些事情，從而促進學生創(chuàng)作。學生在進行一系列的作文創(chuàng)作中，老師應(yīng)該給予針對性的指導和啟發(fā)，從而發(fā)揮學生的想象主體地位，真正提升學生的想象能力，提升作文技巧和創(chuàng)作質(zhì)量。

結(jié)束語：

針對小學生的心理特征和年齡特點，老師在語文作文教學中提高學生的想象力，確實是一個很難很長的過程。老師們需要相信這是一個循序漸進的過程，在新課改的要求和教育目標的引導下，改善自己的教學方式，優(yōu)化自己的教育方法，豐富自己的教育內(nèi)容和形式，保障學生學習主體的地位，促進學生閱讀與觀察，為學生的想象力的培養(yǎng)提供更多的平臺和更好的環(huán)境，從而確保學生想象力的提高，作文能力的進步。

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