如何利用開放式課堂提升小學課程教學效率

孟瓊

摘 要：數學課程是學生小學階段學習過程中的一門基礎課程，但是一些學生在數學學習過程中卻存在著很多的困難，這主要是因為以往教學模式的照本宣科。該種教學模式大多以枯燥的題海戰術作為課堂出發點，教師在教學過程中難以體現出學生學習的自主能力。長此以往，學生也會逐漸對數學學習喪失興趣，最終整個數學課堂也會由此失敗。為改變此種教學狀況，新的課程改革標準提出了生本教學理念。教師應該由綜合目標、鮮明對比、巧設問題來開啟小學數學課堂，讓整個數學課程的教學效率得以提升。

關鍵詞：開放式課堂;小學數學;學生

開放式課堂教學是不同于以往教學模式的一種新型教學方案，它能夠盡可能地提升學生在數學課堂上的整體積極性。教師應該注重數學課堂教學的趣味開發，從傳統的封閉數學教學模式中走出來。以更為開放靈活的形式引導學生感受小學數學知識，進一步實現學生在數學課堂上的學以致用。提升學生的相關數學素養，為學生的發展道路奠基。

一、了解教學目標，合理切入教學

面對小學階段的龐雜數學教學知識點，教師也應該尋找到每一個數學知識點的合理切入口。從學生的認知出發，結合學生的認知規律展開教學。只有這樣，教師才能夠抓住學生的學習注意力。將抽象知識變得更為形象，引導學生深入學習。

例如在教學《長方形的面積》這一課程時，為幫助學生了解長方形面積長與寬的相關關系以及如何應用面積公式進行長方形面積計算，在教學時教師就可以結合學生以形象認知為主的特點來展開教學。首先，教師先提供一些邊長為一厘米的正方形卡紙，最后讓學生用三個正方形將其拼成不同類型的長方形，并逐一測量出長方形的長與寬。學生通過初步的觀察以及重組也能夠了解長方形以及正方形的不同特點，并學會應用面積公式進行計算。教師應該盡可能地引導學生進行討論，通過一些問題的提出，結合教學目標進行教學。例如在提供完長方形之后，教師還可以給出一道例題――已知一個長方形長為八厘米，寬為五厘米，將此長方形分割成一厘米的正方形能夠分多少個呢？學生通過使用面積公式進行計算也了解長方形的面積就是由長和寬相乘得來的，而該長方形則能夠被分成40個小正方形。由此教師可以實現由基礎知識到實際應用的轉變，為學生的后期學習過程奠定基礎。

二、注重鮮明對比，降低教學難度

小學階段的數學知識邏輯性較強，學生對于一些具體數學知識點的認識仍然以形象認知為主。為此，在數學課堂上他們也很難弄懂一些具體數學知識點。面對學生學習的此種情況，教師應該通過鮮明對比加強學生的實際印象，完成知識教學的理解激發。

例如在教學《圓錐的體積》這一課程時，教師在上課之前就可以先給學生展示同底的圓柱以及圓錐，使學生了解兩個不同立體圖形之間的相互關系。學生通過不斷觀察也了解了圓錐就是同底圓柱體積的1/3，這樣的引導模式會讓學生在具體對比過程中產生實際印象，最終完成學生整個知識理解的深入。但是單單只是依靠簡單地展示還是不夠的，教師應該通過實際的體驗過程來幫助學生完成知識對比。教師可以引導學生在課堂上做實驗，首先展示同底同高的圓柱容器和圓錐容器，過后將圓錐容器中的水倒入圓柱容器中。通過這樣的觀察理解，學生也深刻知曉了圓柱以及圓錐的相互體積關系。在深刻對比過程中加深了對于該數學知識點的實際印象，進一步將抽象概念轉化成形象知識。它可以有效提高學生在數學課堂上的整個學習效率，完成數學課程教學方式的改革。

三、巧用提問方式，完成思維發展

問題是數學探究課堂展開的內驅動力，它能夠引導學生自主深入數學課堂，最終加深對于某一數學知識點的理解。數學知識大多具有較強邏輯性，而不同數學知識點之間的相互關系也是較為緊密的。小學數學教師應該注重學生學習過程中的問題提出，通過合理設置問題啟發學生串聯不同知識點。完成連點成面，構建學生完整的數學知識體系。需要教師注意的是在進行問題設計時，教師也應該考慮好學生的整個學習能力。結合學生的認知發展規律，設置具有一定梯度的數學問題來幫助學生完成發展。

例如在教學《三角形的三邊關系》這一課程時，很多教師認為該課程教學沒有較強的探索性。對于這一課程，他們只是要求學生單純的記憶三角形兩邊之和大于第三邊。其實這樣的教學模式是存在很大缺陷的，教師可以通過合理的問題來引導學生發現知識。教師首先可以在課堂上拿出三根不同長度的鐵絲，其長度分別為五厘米、三厘米、九厘米，讓學生思考這些鐵絲能不能構成三角形？學生通過實際探究思考也完成了數學知識的及時轉換，它便于幫助學生養成相關的應用能力。

四、結語

開放性課堂的合理展開需要數學教師在教學過程中做好教學總結，完成以往枯燥題海戰術教學的突破。教師應該注重學生的整個發展興趣，結合具體教學目標注重教學切入點的選取。通過鮮明對比化解數學難題，引導學生在問題發展過程中形成屬于自我的數學思維。進一步鍛煉學生的數學綜合能力，讓學生在更為高效的數學課堂上提升自我能力。

參考文獻：

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[2]余澤秀. 提升小學數學課堂開放性教學效率的策略探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017， 000（006）：149.