如何利用開放式課堂提升小學(xué)課程教學(xué)效率

孟瓊

摘 要：數(shù)學(xué)課程是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)課程，但是一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中卻存在著很多的困難，這主要是因?yàn)橐酝虒W(xué)模式的照本宣科。該種教學(xué)模式大多以枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)作為課堂出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。長此以往，學(xué)生也會(huì)逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，最終整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也會(huì)由此失敗。為改變此種教學(xué)狀況，新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了生本教學(xué)理念。教師應(yīng)該由綜合目標(biāo)、鮮明對比、巧設(shè)問題來開啟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率得以提升。

關(guān)鍵詞：開放式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

開放式課堂教學(xué)是不同于以往教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方案，它能夠盡可能地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整體積極性。教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味開發(fā)，從傳統(tǒng)的封閉數(shù)學(xué)教學(xué)模式中走出來。以更為開放靈活的形式引導(dǎo)學(xué)生感受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)以致用。提升學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展道路奠基。

一、了解教學(xué)目標(biāo)，合理切入教學(xué)

面對小學(xué)階段的龐雜數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該尋找到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的合理切入口。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)。只有這樣，教師才能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。將抽象知識(shí)變得更為形象，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《長方形的面積》這一課程時(shí)，為幫助學(xué)生了解長方形面積長與寬的相關(guān)關(guān)系以及如何應(yīng)用面積公式進(jìn)行長方形面積計(jì)算，在教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)來展開教學(xué)。首先，教師先提供一些邊長為一厘米的正方形卡紙，最后讓學(xué)生用三個(gè)正方形將其拼成不同類型的長方形，并逐一測量出長方形的長與寬。學(xué)生通過初步的觀察以及重組也能夠了解長方形以及正方形的不同特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用面積公式進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過一些問題的提出，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如在提供完長方形之后，教師還可以給出一道例題――已知一個(gè)長方形長為八厘米，寬為五厘米，將此長方形分割成一厘米的正方形能夠分多少個(gè)呢？學(xué)生通過使用面積公式進(jìn)行計(jì)算也了解長方形的面積就是由長和寬相乘得來的，而該長方形則能夠被分成40個(gè)小正方形。由此教師可以實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。

二、注重鮮明對比，降低教學(xué)難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生對于一些具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍然以形象認(rèn)知為主。為此，在數(shù)學(xué)課堂上他們也很難弄懂一些具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，教師應(yīng)該通過鮮明對比加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際印象，完成知識(shí)教學(xué)的理解激發(fā)。

例如在教學(xué)《圓錐的體積》這一課程時(shí)，教師在上課之前就可以先給學(xué)生展示同底的圓柱以及圓錐，使學(xué)生了解兩個(gè)不同立體圖形之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過不斷觀察也了解了圓錐就是同底圓柱體積的1/3，這樣的引導(dǎo)模式會(huì)讓學(xué)生在具體對比過程中產(chǎn)生實(shí)際印象，最終完成學(xué)生整個(gè)知識(shí)理解的深入。但是單單只是依靠簡單地展示還是不夠的，教師應(yīng)該通過實(shí)際的體驗(yàn)過程來幫助學(xué)生完成知識(shí)對比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，首先展示同底同高的圓柱容器和圓錐容器，過后將圓錐容器中的水倒入圓柱容器中。通過這樣的觀察理解，學(xué)生也深刻知曉了圓柱以及圓錐的相互體積關(guān)系。在深刻對比過程中加深了對于該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際印象，進(jìn)一步將抽象概念轉(zhuǎn)化成形象知識(shí)。它可以有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的改革。

三、巧用提問方式，完成思維發(fā)展

問題是數(shù)學(xué)探究課堂展開的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主深入數(shù)學(xué)課堂，最終加深對于某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有較強(qiáng)邏輯性，而不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系也是較為緊密的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題提出，通過合理設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)。完成連點(diǎn)成面，構(gòu)建學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。需要教師注意的是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)該考慮好學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置具有一定梯度的數(shù)學(xué)問題來幫助學(xué)生完成發(fā)展。

例如在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》這一課程時(shí)，很多教師認(rèn)為該課程教學(xué)沒有較強(qiáng)的探索性。對于這一課程，他們只是要求學(xué)生單純的記憶三角形兩邊之和大于第三邊。其實(shí)這樣的教學(xué)模式是存在很大缺陷的，教師可以通過合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師首先可以在課堂上拿出三根不同長度的鐵絲，其長度分別為五厘米、三厘米、九厘米，讓學(xué)生思考這些鐵絲能不能構(gòu)成三角形？學(xué)生通過實(shí)際探究思考也完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)轉(zhuǎn)換，它便于幫助學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

開放性課堂的合理展開需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中做好教學(xué)總結(jié)，完成以往枯燥題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的突破。教師應(yīng)該注重學(xué)生的整個(gè)發(fā)展興趣，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)注重教學(xué)切入點(diǎn)的選取。通過鮮明對比化解數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)展過程中形成屬于自我的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生在更為高效的數(shù)學(xué)課堂上提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

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