基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式研究

張偉華 王海英

摘要：混合式教學能夠把在線教學和傳統教學的優勢結合起來，開展以學生自主學習為中心的教學，培養學生的高層次思考。提出一種基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式，課堂教學過程主要使用BOPPPS模式，課堂教學設計中強調學生的參與性。借助精品課程教學平臺，展開線上線下混合教學。實踐結果表明，該混合教學模式能有效地提升學生自主學習的主動性、課堂參與度，學生知識掌握更加牢固，高層次思維得到培養。結合混合式教學應用實踐，對混合式教學設計提出了應用建議。

關鍵詞：BOPPPS模型;線上線下;混合教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0157-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確指出“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”[1]。在以學生為中心、教育信息化手段越來越豐富的背景下，逐漸形成了一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上線下”的教學模式，即混合教學模式。

1 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式

以往Java程序設計教學的主要組成包括課堂授課、上機實驗。學生學習主要集中在課堂上，并且學生是通過老師的傳授被動地接受知識，致使學生喪失了學習的主動性，學生沒能成為課堂的中心，即主要參與者，而僅僅是課堂的聆聽者，進而造成學生學習興趣不高、思考停留在較低的思考層次[2]。

傳統課堂授課的形式能有效的幫助學生學習知識、理解知識，上機實驗能夠培養學生應用能力。但很難實現學生高層次思維的訓練，布魯姆學習目標分類如圖1所示，即傳統教學模式很難達到對學生高層次思考的培養，即分析、綜合、評價層次思考的培養。因此，迫切需要對Java程序設計教學模式進行改進。

1.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型以有效性著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個課題教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。BOPPPS模型將教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與學習（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結（Summa-ry）六個部分。

1.2 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式

Java程序設計混合教學模式中，課堂教學采用BOPPPS模型，借助Java精品課程教學平臺，開展線上線下相結合的混合式教學。基礎知識的學習主要在課下（課前線上白主學習基礎知識），知識運用和內化在課上（線下課堂教學在教師引導下運用知識，采用BOPPPS模型），課前知識自主學習、課后學習鞏固、課題前測和課題后測都借助Java程序設計精品課程平臺進行。教學方法主要采用翻轉課堂、線上線下混合式教學，注重培養學生分析問題和綜合運用知識解決問題能力的引導和培養。Java程序設計混合教學模式如圖2所示。

1.3 Java精品課程教學平臺的建設

Java精品課程教學的混合式教學實施過程，需要一個高效的教學平臺作為輔助支撐。

1）以獨立知識點，構建視頻

以獨立知識點，構建視頻，有利于學生有針對性地進行線上學習。視頻的時長不要超過10分鐘，學生能夠對獨立的知識點進行快速、有針對的學習，也符合學生學習的心理。

2）對重要知識點進行歸納總結

對每個知識點的重要內容進行歸納總結，方便學生對知識點的梳理。

3）細化知識點，建立題庫

題庫建立時，建立知識點，圍繞知識點建立題庫。圍繞知識點建立的好處：

第一，階段性作業，課堂前測和課題后測，組成測試題目時，靈活方便。

第二，自動組卷時，組成的試卷知識點分布合理，能有效覆蓋課程知識點。

4）學習資料及時共享

精品課程網站處理建立視頻，課件、習題庫、知識點總結等資源外，學生學習中所需要的工具、每次課程學習的回顧等內容及時發布到網上，便于學生學習。

1.4 Java程序設計混合式教學的主要過程

課前：學生通過Java程序，設計精品課程平臺，把基礎知識的學習放到課下，通過精品課程平臺，學生通過視頻、課件等資料進行自主學習。

課堂教學階段的主要過程：

導入（Bridge-in）：問題、案例或相關故事引入。

目標（Objective）：讓學生了解到通過內容的學習要達到何種學習效果。為了方便學生有效實施，對于目標的描述要具體明確。做到可量化、可觀察、可操作。

前測（Pre-assessment）：正式學習之前進行測試，目的是通過測試了解學生的興趣、能力和當前知識結構，班級教師以此為依據，適當調整內容的深度和進度。可以采用小測試、正式考試、作業或非正式提問等，甚至開展討論，頭腦風暴等形式。

參與式學習（Participatory Learning）：具體學習環節，包括師生之間以及學生之間進行的參與式學習。可以是小組討論教材中的問題或者教師講解，在講課中停頓一下，進行學生反思（文字記錄、討論、解決問題等）或者個人或小組報告;或者進行個案研究、情境模擬等。

后測（Post-assessment）：了解學生掌握情況，是否達成教學目標。知識理解類可以通過選擇題、簡答題的形式;實際操作類可以采用演示、操作等形式。

總結（Summary）：總結課堂內容，以幫助學生整合學習內容，并預告下堂課的內容。可以是內容復習、回顧活動;或者表揚學生學習成果;或者評價學生演示情況。

課后：學生根據課堂知識運行情況，自主對學習知識進行二次學習，附帶有作業，學生可以通過自測了解自己的學習情況。

2 基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式的教學效果分析

2.1 學生自主學習的主動性提高

隨著精品課程網站平臺資源的不斷豐富，學生學習更加便利，學生學習的主動性得到提高。經過一個學期的教學實踐，使用該平臺的學生有2個班的學生，學習訪問量分別為5379次和5989次，各班學生均為61人，周人均訪問次數分別為5.51次和6.14次。學生線上自主學習的主動性得到有效提高。

2.2 學生能被帶入課堂，課堂參與度提升

由于課題教學中，主要采用的教學方法，都以學生的參與為中心。另外，課題教學的主要內容是知識的使用，需要學生參與討論的內容比較多。學生的課題參與度得到提升。

2.3 學生知識掌握更加牢固

基礎知識的學習放到課下，學生線上自主學習，課題上主要在老師的帶領下，對知識進行運用和探討。通過知識的運行和探討，教師能夠及時了解學生知識的理解情況和運用情況，根據課程前測的結果，及時對課程內容進行調整。有了精品課程平臺豐富學習資料的支撐，學生知識掌握比往屆學生更加牢固。

2.4 學生高層次思維能力得到培養

課堂教學的主要內容已經不是基礎知識的傳授，而是知識的運用和討論。教學方法的改變，促進學生高層次思維的鍛煉和提高。

3 混合式教學設計的應用建議

混合式教學需要教師花費更多的精力投入，課堂的教學內容不是基礎知識的講授，而是知識的運用，需要教師投入更多的精力進行設計。課堂前測和課堂后測，需要教師設計測試題目，并統計分析學生的測試情況，以靈活的調整課堂教學設計。

3.1 傳統課堂講授與在線學習的優勢互補。

傳統課堂講授模式與在線學習在一堂課中的使用比重、使用頻率、使用方式沒有公認的標準，關鍵在于教師對施教需求和學生需求的綜合考量，基于兩者的合理分配來構建傳統課堂教學與在線學習的優勢互補[3]。

3.2 混合學習模式的規范化與適用性調整。

現階段課堂教學并不建議完整使用混合學習模式，但可以將其用來建構開放性課堂，發展學生的創造性思維，因為只有在開放性課堂建構中才具有“由學生驅動逐漸上升并擴大互動范圍的發展性過程”

3.3 為學生者提供反思的時間。

教師在教學中應成為學生自主學習和問題探究的引導者，積極為學生提供反思的時間，進行適當的鼓勵和反饋。

4 結束語

將BOPPPS模型引入到線上線下混合教學模式中，從混合教學模式設計、教學過程分析、教學教學效果分析等幾部分實現本文研究，并給出混合教學模式的應用建議，希望此研究能夠為提升學生自主學習能力提供方法和理論依據。

參考文獻：

[1]石蘊玉，韋鈺.基于BOPPPS模型的數字圖像處理教學設計[J].教育教學論壇，2018（5）：168-169.

[2]朱余友，王娟，王黎，等，基于BOPPPS教學模型的微課體系在神經病學實踐教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2019，39（1）：47.

[3]李丹丹.基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019（3）：209-210.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2019-10-25

基金項目：河南省民辦教育協會2019年度立項課題：民辦高校Java程序設計課程教學改革研究——以鄭州商學院為例（編號：HMXL-20190100）

作者簡介：張偉華（1980-），男，河南駐馬店人，碩士，副教授，研究方向為計算機網絡。