《物聯網導論》課程思政建設的探索與實踐

胡海峰 謝麗明

摘要：《物聯網導論》是物聯網工程專業的基礎課程，蘊含著豐富的思政元素。針對這門課程的教學內容和教學特點，通過明確思政育人依據、制定思政育人目標、設計思政育人內容、完善思政育人方式、評價育人效果的思路，對課程思政建設進行探索實踐，幫大一新生進行思政教育，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，系好人生的第一粒扣子，有著重要的意義。

關鍵詞：《物聯網導論》;課程思政;探索實踐

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0118-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

大一新生剛入學時的積極性非常高，迫切想知道物聯網工程專業學些什么、怎么學、學了有什么用。《物聯網導論》課程，物聯網專業產生的背景、關鍵技術、應用情況進行介紹，對專業的內涵進行講解，不僅可以使大一新生了解整個專業的知識體系，還可以使學生喜歡上這個專業[1]。這門課程蘊含著豐富的思政元素，在這門課的教學內容中，深入挖掘思政素材，融入課堂教學過程中，在講解專業知識的同時，告訴學生做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任;對新生進行思政教育，幫其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有著非常重要的意義。

1 教學背景分析

1.1 教學內容分析

《物聯網導論》課程是物聯網工程專業的基礎課程，概括來講，就是告訴新生物聯網專業學什么，怎么學。該課程。該課程作為物聯網專業的基礎課程，承擔著重要的知識技能培養任務和思政素養教育任務，蘊含著大量的思政元素，是相關專業課協同育人的主陣地。

1.2 學生情況分析

授課對象為物聯網一、二班大一新生，新生較“聽話”，朝氣蓬勃、充滿活力，對大學生活充滿好奇心，什么都愿意學。但世界觀、人生觀、價值觀尚未成形，情感心理尚不成熟。很容易接觸到一些不良思潮和價值觀，進而引發責任感缺乏、心理狀態失衡、價值取向扭曲，甚至人生理想信念缺失等一系列問題[2]。

2 課程思政教學設計

2.1 課程思政建設指導依據

《物聯網導論》課程思政以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人[3]”這個根本問題開展。把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入《物聯網導論》課程教學之中，最終實現三全育人目標。課程思政建設依據分為三個方面，具體如下：

（1）國家層面：社會主義的核心價值觀、高校思政會議講話精神等;

（2）行業層面：行業從業人員的職業標準和相關法律規定;

（3）學校層面：學校相關文件精神及專業人才培養方案等[4]。

2.2 課程思政育人目標的制定

（1）堅定的理想信念，高校教育培養的是社會主義事業的建設者和接班人，所以培養的學生要具有堅定的社會主義、共產主義理想信念。

（2）具有愛國、愛校、愛院系、愛專業情懷，社會主義核心價值觀對公民的要求首先是愛國，同理，對于學生來說，應該要愛校、愛院系、愛專業。

（3）較高的職業道德修養，大學生通過參加工作來實現為人民、為社會服務的人生價值，因此，培養的學生應該具有良好的職業素養。

（4）工科專業的特點要求學生要有嚴謹的科學態度和團隊協作精神。

（5）物聯網工程專業培養方案要求，培養學生勤于實踐、勇于創新。

2.3 課程思政育人內容設計

結合《物聯網導論》的知識技能教學內容，深入挖掘思政元素，將思政元素潤物無聲地貫穿在教學的相關環節，與思想政治理論課形成協同效應，充分發揮課程的育人功能。教學過程中，引入含有思政元素的歷史事件，設計思政素養教學場景，實現知識技能培養與思政教育育人并重的教學流程。采用小班教學組織方式，運用項目驅動式、案例式教學等方法，實現課程思政育人功能。《物聯網導論》課程思政育人內容設計如表1。

2.4 完善思政育人方式

在用好課堂這個主渠道的同時，課外引入“互聯網+教學”理念，借助于信息化手段。通過微信、qq等聊天工具，保持與學生的聯系，了解學生的思政動態;借助學習通、翻轉課堂等教學平臺，建立《物聯網導論》教學資源庫，發布教學課件、思政素材、經典案例等，實現課上課下無縫銜接，進一步提升思政教學效果。

3 評價思政育人效果

3.1 評價內容

（1）布置課外作業，包括含有思政元素的課外作業，如大學四年的規劃、如何學好物聯網這門課等;

（2）期末考試過程中的表現，期末考試試卷等;

（3）上課時課堂表現情況，回答問題情況，學生課堂行為規范、言行舉止等;

（4）實驗課中的表現，實驗結果，儀器設備操作情況，實驗報告的書寫等;

（5）學生對教師的教學評價，評價內容。

3.2 評價環節：

（1）檢查課外作業完成情況，專業知識掌握是否牢固，作業書寫是否規范;檢查課程思政作業是否積極向上、是否具有正能量;作業是否能按時完成檢。以此評價教師專業技能教學和課程思政教學效果。

（2）批改期末考試試卷，根據成績評價是否達到教學目標;考試過程中檢查學生是否有作弊動機、作弊現象，評價學生社會主義核心價值觀的踐行情況，是否誠實守信。

（3）記錄課堂表現情況，是否能夠積極、正確的回答問題，評價學生上課是否能夠認真聽講、教師教學效果;通過記錄學生上課是否遲到、曠課等情況，評價學生是否遵守校規校級和課程思政教學效果。

（4）學生上實驗課時，檢查儀器設備操作否規范、實驗結果是否正確、流程設置是否合理、實驗報告書寫是否認真;評價實踐技能、課程思政的教學效果。

（5）通過學生對教師進行評教評學的結果，檢驗教學效果情況。

4 課程思政育人總結

《物聯網導論》課程按照上述設計，在教學過程中潤物無聲的榮譽思政育人內容，通過課內課外、線上線下等方式實施育人，在我校2019級物聯網專業學生中進行課程思政育人實踐，通過布置作業、與學生進行訪談等形式檢驗育人效果，結果表明，方法得當，育人效果良好。

參考文獻：

[1]李柳.大學新生專業導論課開設的必要性[J].黨史博采（理論），2015（7）：60-61.

[2]于海波.《建筑與裝飾材料》課程思政建設開發的探索與實踐 [J].建材與裝飾，2019（30）：150-151.

[3]習近平.全國高校思想政治工作會議.2018.12.7.

[4]于海波.《建筑與裝飾材料》課程思政建設開發的探索與實踐[J].建材與裝飾，2019（30）：150-151.

[5]圖雅.《數據庫系統概論》課程“課程思政”教學設計初探[J].電腦知識與技術，2019，15 （24）：11- 12.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2019-11-10

作者簡介：胡海峰，副教授，平頂山學院。