“變”則“通”，“通”則有效

摘要：職業教育是我國教育體系中的重要組成，肩負著高質量職業技能型人才的培養任務。中職英語教學有效性，對中職生的成長有其重要意義。信息技術逐漸成為英語教學的新形式，將英語教學與信息技術的有效整合，是助推中職英語教學“變通”的關鍵。通過明確中職英語教學與信息技術的融合基本原則，在具體實踐策略制定中，將信息技術應用到教學資源、教學過程、教學方法、教學評價、教學管理等多層面，使得信息技術全面滲透到中職英語教學的各個環節，打造有效的英語課堂。

關鍵詞：中職英語;信息技術;融合實踐

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0110-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 概述

中職英語教學，目的是提升中職學生的英語素養，在“聽、說、讀、寫、譯”方面都得到強化。但傳統的中職英語教學由于缺少“變通”，傳統的教學模式已經很難適應教育發展的新要求，在創新性上無法滿足學生的個性化學習需要。信息技術的融入則顯得十分必要，借助信息技術的應用優勢，革新傳統教育環境中的單一教學方法，帶來全新的教學內容和教學模式，在“變通”中探索教學的新方向，使得學生得以健康成長。2中職英語教學與信息技術的融合要堅持的原則

中職英語教學與信息技術的融合，要堅持如下原則，并圍繞這一基本原則，制定兩者的具體融合策略，最終目的是優化教育環境，達到“變通”目標。

2.1“以生為本”原則

中職階段的教學，圍繞的核心焦點是中職學生。但這一群體的個體差異鮮明，在開展英語教學中要尊重每一個學生的個體差異，高度重視學生個體的重要性。信息技術與中職英語的融合，要將學生為首先考量的依據，以學生為教學的根本，設身處地地為學生的發展著想，在內容呈現上要考慮到學生的接受程度，及時的獲得學生的反饋情況。堅持“以生為本”的基本原則，巧用信息技術的現代化特征，最終帶來中職英語教學的創新[1]。

2.2 以學生理解能力為核心的培養原則

中職學生的英語基礎相對薄弱，無論是詞匯量，還是對英語語法、語用等多方面的理解都相對較差。在開展中職英語的課堂實踐中時，要根據學生對于英語知識的了解情況來完成對內容的精選，而不是按照固定的教學要求和教學框架來開展英語教學，造成學生的英語知識理解受到影響。信息技術與中職英語教學的融合，能夠兼顧每一個學生的基本情況，并圍繞這一基本情況，合理選擇教學側重點，確保教學價值得以充分展現。在舉一反三中，加深對知識點的深度理解，最終學習和掌握新的知識點，實現自我英語綜合素養的全面強化[2]。

2.3 操作簡便原則

相比于傳統的中職英語教學環境，信息技術環境下學校對信息化教學高度重視，對中職英語教師的綜合素養提出了嚴格的要求，既要求其具備扎實的英語基本素養，又要求這一群體可以在教學實踐中靈活的運用信息技術來優化教學環境。為此，中職英語教師在教學實踐中要堅持操作簡便的基本原則，確保學生能夠融人由信息技術構筑的英語教學環境中，使得英語教學能夠達到要求和目標，避免影響英語教學的效果[3]。

2.4 與時俱進原則

教育的發展要緊隨時代的發展步伐，結合社會對于優質人才的英語方面的要求，開展英語教學的具體實踐。現代信息技術與教學實踐的融合，符合教育現代化提出的新要求。為此，堅持該原則開展教學實踐，則是要將信息技術全面融人中職英語的教學實踐中，及時的跟隨時代的發展和教學方法的更新，嘗試新的信息技術的應用，保持英語教學本身的動態性，帶給中職學生良好的英語學習體驗，提高自身的英語素養[4]。

3 中職英語教學與信息技術的融合實踐策略

以上述原則為根本，探索中職英語教學與信息技術的融合策略，具體實踐重點要放在教學資源、教學過程、教學方法、教學評價和教學管理等多層面，形成一個完整的中職英語教學框架，從多角度切入，發揮信息技術的應用效果與應用價值，最終目的是提高教學的有效性。

3.1 中職英語教學資源信息化

教學資源指的是教學實踐中所能夠利用的一切有效資源，在傳統的中職英語教學環境中，教師所能夠利用的教學資源中，教材、黑板、粉筆等是核心內容。這種由傳統資源所構筑的教學環境下，教學資源的價值很難展現，也限制了學生學習的積極性。為此，中職英語教學資源的信息化，是充分利用多元化的資源來開展英語教學實踐，這其中包括了教材、課件、音樂、視頻等多元化的教學資源，以信息化的手段將其融人英語教學實踐中，帶給學生良好的英語學習體驗，發揮出資源的應用價值。例如，在開展英語閱讀的教學過程中，可以借助信息技術的資源獲取便捷性，將一些經典英語影片作為教學資源。這一類資源有其獨有優勢，既能夠將中職學生吸引其中，更能夠調動這一群體對閱讀學習的重視程度，全面融入教學實踐中。中職英語教學資源的信息化建設，要不斷地擴大資源的獲取渠道，以豐富的資源彌補中職英語教學資源的不足情況[5]。

3.2 中職英語教學過程信息化

教學過程指的是圍繞教學所展開的各個基礎流程，在整個教學過程中涉及兩個主體，要協調好教師的教和學生的學習的過程，把握研究焦點，摸索教學新方向。教師在教學過程中，承擔著全過程組織與優化的重擔，學生在教師所構筑的環境中學習英語。傳統的教學過程，基本流程僵化，學生處于從屬地位，主動性不足。信息技術的應用，將全面革新教學流程，使得教學過程更順暢，革新整個中職英語的教學環境。作為一種教學新工具，以豐富的形式，多元的內容，最終帶來良好的學習體驗和學習感受。例如在開展中職英語的教學實踐中，可以充分利用微信、數字化平臺和相關的學習APP展開教學。從微信的應用角度來看，微信公眾平臺帶來了更多元的功能，中職學生本身對于移動設備的依賴性較高，可以充分利用微信的信息傳播便捷性，通過公眾平臺發布教學任務和教學內容，用以引導學生碎片化時間的充分利用，以微信獲取信息的便捷性，使得教學過程得到全面的優化與革新。在該教學過程中，教學內容依托線上平臺，減輕了線下課堂教學的壓力，教學過程全面革新，中職學生對英語知識的接受度也更高[6]。

3.3 中職英語教學方法信息化

教學方法指的是在開展中職教學的過程中教師所采取的方法、途徑和主要手段。信息技術與英語教學的融合，將帶來全新的教學方法，體現方法信息化所展現出的魅力，推動中職英語教學的發展。在傳統的中職英語教學環境中，采取的主要方法是以啟發式教學和說教式的方法為主，但這種方法已經很難適應現代教育的基本要求。教學方法的信息化，要全面革新傳統的英語教學方法，確保新方法能夠適應中職英語教學的理論教學和實踐教學要求。如當前信息化的教學方法包括微課教學、多媒體教學、翻轉課堂教學和電子白板等等。以微課教學為例，作為一種簡單且便于操作的基本方法，微課的方法所展現出的價值毋庸置疑。微課在中職英語教學中的應用，前期階段要做好微課內容的制作，如針對某一教學知識點，作為內容資源的全面整合，以微視頻的方式呈現英語教學內容。在微視頻制作完成之后，通過移動平臺傳輸給學生，成為學生課下學習的主要資源，以這樣的方式達到個性學習的目標。信息技術與教學方法的全面融合，帶來了更多元的教學方法，也使得英語教學的價值得到充分展現。

3.4 中職英語教學評價信息化

教學評價是英語教學不可或缺的組成部分，關系到學生的健康成長。傳統的中職英語教學環境中，中職英語的教學評價主要是以成績為衡量的核心，側重點放在結果性的評價層面。但這種評價，很難準確定位每一個學生的基本特征，從而造成教學的質量受到影響。信息技術的應用，則有效地解決了這些問題。在傳統的英語教學環境中，學生的過程性評價并不被教師重視，且英語教學環境下的“大班”授課模式，也無法做到面面俱到，從而造成學生的個體差異被越拉越大，為了縮小這種差距，則需要在教學嘗試中不斷地去探索更廣闊的發展空間，做到評價的信息化嘗試。為此，教師可以利用相關的統計學軟件，對學生的課堂表現情況完整記錄，并生成圍繞學生成長的基礎性成長方案，使得學生自己可以看到每一點的成長情況。也可以借助單詞記憶軟件，遠程監控學生的學習情況，最終給出合理的學習建議，衡量學生英語學習的成果，將評價結果作用于課堂教學，提升中職英語教學的有效性用。

3.5 中職英語教學管理信息化

教學管理的過程是教育者對教學全過程的管理，管理有利于教學開展的各類條件，展現出高效性的教學目標。教學管理工作，本身對教師來說是一種考驗，如何優化管理模式讓更多教師十分“頭疼”。信息技術環境中，一些常規的教學管理工作，如點名簽到、素質評價、學習管理等等，都可以利用信息技術帶來的便捷性優勢，優化管理環境，創新管理方法，達成高效的管理目標，最終使得教學有效性得以突出呈現，最終帶來良好的管理效果，使得中職英語教學管理環境得到持續優化。

總之，中職英語教學中信息技術的應用與嘗試，展現出了良好的應用價值與效果。要強調“變通”，以“變通”為前提提升教學的有效性，挖掘信息技術的應用價值，最終發揮出良好的應用效果，展現出信息技術的應用魅力。

參考文獻：

[1]易珍.淺析信息技術與中職英語教學的融合[J].英語廣場，2019（12）：137-138.

[2]王嬙，淺談中職英語詞匯教學[Jl.中外企業家，2019（31）：130-131.

[3]宋麗華.基于信息技術背景的中職英語合作學習探究[J].亞太教育，2019（10）：21.

[4]劉湘萍.中職英語信息化教學技術的應用原則與方法分析[J].課程教育研究，2019（42）：126.

[5]楊君.信息化背景下中職英語教學的策略[J].國際公關，2019（10）：35-36.

[6]黃淑宜.信息技術與中職英語口語教學整合模式的探討[Jl-課程教育研究，2019（39）：109.

[7]吳婕妤.中職英語“情景·問題·探究”教學策略研究[J].花炮 科技與市場，2019（3）：187.

【通聯編輯：梁書】

收稿日期：2019-11-06

作者簡介：彭丹（1980-），女，湖南長沙人，學士，現為廣州市白云行知職業技術學校英語高級教師，研究方向為中職教育，英語教育。