小學語文課堂中合作學習的教學策略

張小燕

摘 要：在當前小學語文教學背景下，小組合作學習正在逐漸成為教師在教學中主要的教學手段之一。小組合作學習有利于教師提升教學的效率，也有助于學生們在小組合作學習中更好地學習相關的知識點。但是，很多教師在小學語文小組合作學習的教學方法是存在一定問題的，或者是很多教師在教學中不知道利用怎樣的教學方法去開展小組合作學習教學活動。因此，教師在小學語文教學中要不斷探尋并落實小組合作學習的教學方法，以此促進小學語文教學與學生們學習能力的發展。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學方法

在當前小學語文小組合作學習教學中，我認為教師首先要去發現其中存在的相關問題，然后根據發現的問題的提出相對應的教學方法，使小組合作學習教學更具效率，使學生們在小組合作學習中能夠更好地學習語文。因此，我認為小學語文課堂中落實小組合作學習教學可以從以下幾個方面出發：

一、當前小學語文課堂小組合作學習教學中存在的問題

1.在小學語文課堂中沒有創設小組合作學習氛圍。很多教師在小學語文小組合作學習教學中一般在將學生們分組之后，只是簡單的要求學生們在小組中要學會互相學習。而沒有在小學語文課堂教學中利用教材中的知識點創設小組合作學習的氛圍，小組合作學習教學形同虛設。因此，教師在小學語文合作學習教學中首先要解決這一問題，在課堂教學中要為學生們創設一個良好的小組合作學習氛圍。

2.在小學語文小組合作學習教學中沒有創設問題情境。在小學語文課堂教學中創設問題情境有助于學生們在小組合作學習中對相關的問題進行探討，有助于學生們在小組合作學習中互相學習。而這恰恰是很多教師在小學語文小組合作學習教學中所缺乏的。

3.沒有意識到教師評價對于落實小組合作學習的重要性。很多教師在小學語文小組合作學習的教學中，對于小組成員間的學習成果，學習態度等不作任何評價這樣的小組合作學習教學下，學生們的自主學習積極性容易流失，久而久之，不利于小組合作學習教學的開展。

二、落實小學語文小組合作學習教學的有效策略

1.在小學語文課堂中創設小組合作學習氛圍。前面說到，很多教師在小學語文小組合作學習教學中沒有創設良好的小組合作學習氛圍，導致小組合作學習教學形同虛設。而我認為解決這一問題，教師可以利用教材中的相關知識點與教師獨特的教學方法相結合，使學生們在小組中逐漸樹立合作學習意識，在小學語文課堂教學中逐步落實小組合作學習教學。例如：在小學語文拼音識字的教學中，教師可以在課前制作相關的小卡片，讓學生們在小組合作學習中通過將小卡片進行組合的方式，將小卡片中的字拼湊成簡單的句子，并進行注音和朗讀。比如：教師將“媽媽叫我回家吃飯”中的字作為小卡片的內容，讓小卡片分給各個小組，讓學生們在小組合作學習中將小卡片的內容拼湊成一句話，并對這些字進行注音，最后學生們選取代表進行朗讀。學生們在這樣的小組合作學習教學下，不僅認識了相關的生字和生字的讀音，更重要的是學生們在學習的過程中逐漸養成了小組合作學習的意識，教師也在這一過程中落實了小組合作學習教學。

2.在小組合作學習教學中創設問題情境。在小組合作學習教學中，教師為學生們創設問題情境有助于激發學生們在小組中互助學習與自主學習的動力。教師在小組合作學習教學中可以從教材中的相關知識點出發，向學生們提出問題，讓學生們在小組中互相討論。最后，教師再對提出的問題進行分析和講解，在課堂教學中逐步落實小組合作學習教學。例如：在小學語文課文《軍神》的教學中，教師在要求學生們對該篇課文進行閱讀的時候，教師就可以向學生們提出一個問題，利用創設問題情境的方式展開小組合作學習教學。比如：課文中那些地方利用了人物神態和情緒變化描寫課文事件的來龍去脈？要求學生們在小組合作學習中閱讀并找出答案。而學生們通過小組合作學習，找出課文中劉伯承從微笑平靜到手術中的一聲不吭，醫生沃克從開始的驚疑冷柔到手術后的肅然起敬的神態和任務情緒描寫了整個事件的來龍去脈。教師在小組合作學習教學中通過創設問題情境的教學方法可以使學生們在 小組合作學習中有目的地去互相交流和學習，有助于逐步在課堂教學中落實小組合作學習教學。

3.利用教師評價促進小組合作學習教學的發展。在小學語文小組合作學習的教學中，教師要作為學生小組合作學習的監督者與引導者，在學生們小組合作學習的過程中引導學生們掌握正確的學習方向，督促學生們完成相關的小組合作學習目標。最后，教師再對學生們的學習成果和學習態度進行評價，促進小組合作學習教學的發展。例如：在前面所提到的《軍神》這一課文的教學中，教師提出問題之后，教師首先引導學生們對課文中描寫人物神態的句子進行勾畫，然后再讓學生們在小組中互相討論。但是，在討論的過程中，教師要監督學生，盡量避免一些學生在小組合作學習中充當“打醬油”的角色，盡量使所有的學生都能夠參與進小組合作學習的教學中去。最后，教師在學生們小組合作學習結束后，要對學生們的學習成果進行評價。比如：對某些小組正確地在課文中找到人物神態的句子和詞語要進行表揚，而沒有達到學習目標或者是完成度較低的小組，教師可以進行鼓勵。但是，對于在小組中“打醬油”的學生，教師要進行批評。通過教師評價的方式可以有效激發學生們的小組合作學習興趣，提升學生們學習的積極性，便于教師更好的在小學語文課堂中落實小組合作學習教學。

三、結語

在當前小學語文小組合作學習教學中，教師可以從以上三點出發，在小學語文課堂中落實小組合作學習教學。其次，教師還應該在日常的教學活動中，發現更多的小組合作學習教學中存在的問題，根據教學的現實情況，設計出更適合于學生們學習的小組合作學習教學方法。

參考文獻：

[1] 張元順. 小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J]. 學周刊（8）.

[2] 黃上誰. 小學語文課堂教學中小組合作學習的有效策略[C]. 2015年9月現代教育教學探索學術交流會. 2015.