簡析中職語文探究式教學

王霞

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下的中職院校更注重學生社會技能的培養(yǎng)，而忽視了語文教學對中職生綜合素養(yǎng)的培育。隨著經(jīng)濟和素質教育的發(fā)展，社會對技術人才的綜合素質要求也越來越高，所以，中職學院要加大對語文教學的重視度，積極改變傳統(tǒng)的教學模式，以探究式模式展開語文教學，激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的主觀能動性，并以此來提升教學效果和促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：中職;語文;探究式;教學

探究式教學作為一種新的教學方式和教學活動，體現(xiàn)了語文素質教育的基本要求，將探究式教學的思想和方法引進中職語文教學中來，旨在培養(yǎng)符合時代要求，具備語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

一、探究式教學的概念

探究式教學主要是一種啟發(fā)式教學手段，簡言之就是教師在展開教學時引導學生進行探索學習，讓學生能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效的解決問題，這不僅能讓學生更好的掌握學習內(nèi)容和學習方法，還能拓展學生的思維，使其建立起自己的知識框架。

二、探究式教學模式在中職語文教學中的應用意義

（一）符合中職學院教學的需求

相較于普通高中來說，中職學校教學的主要側重點在于培養(yǎng)學生的技術實踐能力，以便為社會提供技術型人才。且中職生語文基礎水平層次不同，需求也不同。而探究式教學很好的解決了這些現(xiàn)狀，在教學中，它能讓學生在學習語文知識的同時提升專業(yè)所需的語文能力，為學生日后的學習、發(fā)展提供保障。

（二）能有效培養(yǎng)學生探索、學習的能力

探究式教學改變了傳統(tǒng)教學模式中教師處于主體地位的局面，它將學生置于主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，引導并培養(yǎng)學生形成自主探索、學習的能力，使其學會運用自身所學的語文知識去解決問題，鼓勵學生自主達成學習目標。

（三）有利于增進師生關系

探究式教學模式能很好的體現(xiàn)以人為本的思想觀念。在語文教學中能使得教師和學生以一種平等、和諧的關系進行相處，且使得教師在指導學生時就像與朋友交談一樣，這對學生身心的健康發(fā)展有極大的促進作用。

三、中職語文探究式教學模式的實踐與探索

（一）轉變教學模式，鼓勵學生自主學習

中職院校傳統(tǒng)的教學模式主要側重于學生技能的培養(yǎng)和學習成績的提高，教師在教學中起主導作用，并引導學生進行單一、生硬的學習，讓學生在潛移默化中也只注重成績的高低。且許多教師在教學中一味地講解理論知識，忽視了語文與專業(yè)技能的結合發(fā)展，這非常不利于學生的綜合發(fā)展。所以，在素質教育發(fā)展的潮流下，學校要轉變教學理念，優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，讓學生處于學習的主體地位，并引導學生進行自主探究學習。教師可以在教學時提出問題并引導學生自主或相互進行思考、交流。例如教師在講授《記念劉和珍君》這篇課文前，可以結合對這篇課文寫作背景的深入了解來制作一個微課視頻，在教學時播放并提出與之相關的問題，讓學生在觀后進行探索交流，思考并回答作者想要表達的感情，然后在教學中引導學生深入了解它是由魯迅先生在“三·一八慘案”發(fā)生后所寫，主要寫因青年請愿學生受到的迫害而痛斥軍閥，讓學生進一步總結并體會作者的情感。這樣的教學不僅能加深學生對教學內(nèi)容的理解、提高學習效率，還能激發(fā)學生的愛國情懷。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教師要優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，可以通過微課、情境創(chuàng)設、小組合作等形式進行語文教學，在為學生營造有趣、輕松的學習環(huán)境的同時能有效提起學生的學習興趣，并能更好的引導學生進行自主探究學習，進而提高教學效果。教學中教師可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求，充分利用和補充教學資源來創(chuàng)設科學合理、生動有趣的教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時使其能積極參與進來，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)、提出、分析并有效解決問題，讓學生在這種教學形式下加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。例如在講授文言文的時候，教師可以選用與之相關的、典型的歷史典故和人物事跡來創(chuàng)設情境。教師可以給出相關故事情節(jié)讓學生進行情境表演，也可以借助多媒體來制作成不超十分鐘的短視頻，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的原因、過程和結果，讓學生能自主融入到典故中，并深刻體會典故所表達的情感，以此來提升學生自主探索、學習的動力。

（三）結合專業(yè)增加學生實踐活動

中職院校的學生語文基礎差，且很多學生對于語文學科的認識和學習始終處于一種較為淺顯的層面，中職生所認為的語文學習就是了解作家的作品及其作品通過文字所要表達的情感和情緒，但實際語言文字的能力是要通過不斷地實踐和改進獲得的。所以，學生最需要的就是改變這種不正確的思維方式學，這時候教師的引導就顯得極為重要。教師要依據(jù)中職生所選專業(yè)的需求及其特點，利用語文教學的優(yōu)勢和對課教材的深度挖掘來將專業(yè)融入到語文課堂教學中，并通過多次的實踐活動教育讓學生在潛移默化中積極、自主的投入到活動中，這能有效地讓中職生在體驗中激發(fā)出學習的興趣和動力。如教師可以設計開展專業(yè)辯論賽，讓學生在鞏固、應用專業(yè)知識的同時，鍛煉自身的口語能力。

（四）注意差異化的評價，引導學生積極地發(fā)表評論

我國雖已開展應試教育，但還沒有完全突破，還有大部分教師仍處于學習的主體地位，并依舊進行單一的教學模式和課堂評價，忽視了學生評價的作用。所以，在進行探究式語文教學時，教師首先就要轉變主體觀念，讓學生處于學習的主體地位，引導學生積極參與到課堂評價當中，以此來拓寬評價主體，并便于教師優(yōu)化課堂教學。除此之外，在進行探究式教學時，教師不僅要引導、培養(yǎng)中職生主動探究問題和解決問題的能力，還要重視、應用探究過程中的評價體系，在教學時要及時掌握學生探究到了什么，教師要多與學生進行交流，多聽聽學生的想法，進而讓學生深入理解探究式學習的意義，提高學生的綜合素質和實現(xiàn)素質教育的目標。

總而言之，中職院校要認識到探究式教學在語文教學過程中發(fā)揮的重要作用，積極轉變教學模式，讓學生處于學習的主體地位，結合中職生的實際情況優(yōu)化創(chuàng)新教育形式，為學生營造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，引導學生自主進行探究式學習，進而促進中職生的全面發(fā)展。

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