基于學科素養下的小學語文閱讀教學

李明紅

摘 要：提高小學生的語文學科素養，是目前小學語文教師教學的重要任務之一。在日常教學中，教師應注重閱讀興趣激發，投其所好引導閱讀;要擅于運用分組閱讀的形式，讓學生和諧中競爭;要引導學生利用網絡，隨時隨地進行閱讀，為他們終身閱讀習慣的形成打下基礎。

關鍵詞：小學語文;學科素養;閱讀教學;方法探究

語文學科基本素養是指學生在語文這門學科內所具備的專業素養，閱讀一篇文章時潛意識分析其文章結構和表達手法，外出游玩時細心觀察并隨手記錄自己的情感等都是語文學科素養的具體體現。隨著新課程改革的進程穩步推進，小學語文教學被賦予更深刻的意義和內容，教師需要順應時代的潮流，影響時代的號召，轉變教學理念革新教學策略，提高個人能力堅持素質教育和全面發展的戰略方針，在語文學科素養理論的指導下，小學語文閱讀教學的成果會更加顯著。

一、興趣閱讀，投其所好

小學生年齡較小，身體和心理發育都處于萌芽階段，大部分學生活潑好動對于語文興趣不大，只是被動的接受教師的指令機械的完成。閱讀對于部分學生來說不是一項活動更像是一項任務，一項不需要感情和思考的任務。教師在課程設計時不僅要考慮有效提升學生的閱讀能力和語文學科素養，更應該著眼于當下激發學生對于語文閱讀的興趣，讓學生嘗試閱讀，享受閱讀。

在日常的授課過程中，教師要加強學生對于閱讀的理解，講解課文文本時首先帶領學生朗讀幾遍，讓學生對于文本內容有個大體的了解，然后給學生一定的時間讓其自由朗讀。在學生自由閱讀過程中，教師要注意觀察聆聽學生的閱讀方式和情感，可能在其朗讀時加以指點，通過近距離觀察判斷學生對于閱讀的興趣和可能感興趣的方式。教師要給學生布置閱讀任務，閱讀訓練前期不必考慮學生的閱讀讀物是否與語文這一學科有關，只要內容健康學生愿意讀即可。教師還可以通過問卷調差和家訪等形式全方面了解學生，通過對學生的分析向學生推薦相應的書籍，激發學生興趣的同時加深學生對閱讀的印象。例如教師可以向性格偏執交友困難的學生推薦其閱讀“卡耐基系列”，書籍能夠吸引學生的興趣對于學生今后的學習和生活有幫助其自然就認真的完成閱讀任務。培養學生喜歡閱讀的學習習慣是提升語文學科素養的基礎，語文學科素養的提升需要學生通過大量閱讀積累經驗體驗文化。

二、分組閱讀，和諧競爭

教師在日常閱讀訓練中要適當使用“羊群戰術”，教師可以在學生這一整體中選擇幾個表現較為突出的學生將其確立為“領頭羊”號召學生向其學習，學生與學生之間不僅僅是友誼之情還存在競爭，有可能生活中關系非常親密的學生在學習上互相競爭最為激烈。

教師可以將學生平均分成幾個小組，確保每個小組成員之間閱讀興趣差異較小，讓之前選拔的“領頭羊”擔任每個小組的組長，教師規定在一段時間內學生統一閱讀一本書，然后小組整體討論最后小組之間互相提問開展以閱讀書籍為知識背景的知識競賽。例如教師可以推薦學生閱讀《金銀島》，通過一段時間的閱讀之后小組討論書籍的內容和意義，然后互相提問辯論最終以小組為單位進行知識辯論賽。整個競賽過程中教師要明確學生的主體地位，幫助學生設計競賽環節和維持競賽秩序，確保競賽的公平公正，至于小組之間辯論的具體問題在不違背青少年行為準則的前提下教師不要過多的干涉。在整個閱讀和競賽過程中，每個學生都積極的參與調動自己的大腦展開想象和思考，一次次思考的碰撞讓學生對于閱讀的書籍理解的更加深刻，對于閱讀本身也更為喜愛。不管是平時性格比較活潑的學生還是平時沉默寡言的學生在閱讀競賽過程中都有機會展現自我，盡管小學生的思考不如成年人一樣深刻，但是思考是一步步轉變的，語文學科素養和閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要學生的教師共同努力長期作用的結果。語文閱讀教學需要學生的相互協作同樣需要學生之間相互競爭，只有競爭與協作才能實現學生與學生之間的共贏。

三、網絡閱讀，讓學生隨時隨地開始閱讀

近幾年隨著網絡信息技術的發展，人們的衣食住行發生了很大的改變，二十一世紀大部分的技術突破都是以網絡信息技術為基礎的。要出行有全程聯網的共享單車，要用餐有外賣配送平臺，要學習有網絡教學云平臺，無論是人們的生活還是工作與學習都與網絡息息相關，教師要能夠熟悉掌握網絡信息技術并將其運用到實際教學生活中，讓學生的閱讀更為便捷和有效。

部分學校因為資金或者空間的原因沒有建立班級圖書角，教師可以采用網絡閱讀的方式，在網絡教學云平臺上建立線上網絡圖書館，將搜集的圖書網絡資源匯集到一起以供學生們選擇閱讀。網絡信息技術對于學生來說試一把雙刃劍，學生即能夠從中搜集到海量的閱讀資源也會被一些低端低俗的信息所困擾，小學生身體和心理發育尚為成熟，很容易受到外界不良信息的干擾從而思考極端化走上違法犯罪的道路，這需要教師的監管和適當的心理輔導。教師要采用網絡綠色模式，幫助學生抵御不良信息的侵擾，讓學生全身心投入到閱讀中去。教師可以通過網絡教學云平臺的后臺數據判斷某個學生一段時間內的閱讀記錄，通過其閱讀的書籍種類和閱讀總時間可以判斷學生是否完成了教師建議的閱讀量。網絡信息技術的使用從某種程度上來說優化了學生的閱讀體驗，讓學生隨時隨地開展閱讀活動，豐富了學生的閱讀資源開拓了學生的眼界。

基于學生語文核心素養的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累，學會閱讀，學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”

參考文獻：

[1]周飛云.小學語文閱讀教學中學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（17）：69+71.

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