小學語文閱讀教學的策略

陳雙

摘 要：小學階段是培養學生想象力的關鍵階段，對學生進行閱讀教學，能充分提高學生的閱讀技能。語文教師在實際的教學中，會存在一定的問題，也會對閱讀教學產生疑惑，此時教師要積極的研究存在的問題，并采取相關的語文閱讀教學策略，加強對學生閱讀技能的訓練。本文主要提出小學語文閱讀教學存在的問題，分析教師可采取的閱讀教學策略，為小學語文教師進行指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

隨著教育行業的發展，小學語文學科的教學相關重要，對學生的語言表達能力、形象感知能力的訓練起著關鍵的作用，閱讀對學生這些能力的培養起著間接的指導作用，教師要重視小學語文閱讀教學工作的安排。教師在小學階段就對學生的閱讀技能進行培養，讓學生養成良好的閱讀習慣，這樣有助于學生在閱讀中收獲很多知識，也有利于學生獲得更多的閱讀感悟，豐富學生的學習和生活。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學活動欠缺。教師在對學生進行閱讀教學時，缺少一些教學活動，比如教師組織學生對問題進行討論，但沒有請學生總結最終的討論結果，而且公布答案讓學生自己對照。有時教師布置討論任務，但課堂的氛圍比較嚴肅，學生都沒有投入到課堂討論中，導致討論活動沒有順利進行。因為閱讀教學主要以培養學生的閱讀技能為主，教師就直接采取講解法對學生進行教學，學生缺乏實踐的環節，自然就不能達到較好的學習效果。

2.師生交流不到位。課堂上通過師生交流能活躍課堂氛圍，對學生進行指導，幫助學生突破重難點，但在課堂的實際教學中，教師與學生間的交流沒有深入到課程內容，沒有對學生的閱讀進行指導，導致整節課學生的思維不夠開闊。教師在課堂上會對學生提問，但很多教師只關注學生有沒有說出自己的預設答案，便于自己講授后面的內容，反而忽略學生回答的創新性，所以會導致學生的創新思維得不到發展。

3.閱讀指導不到位。教師在實際的閱讀教學中忽略對學生閱讀習慣的培養，因為課堂時間比較短，教師就縮短讓學生自由閱讀的時間，默認學生在私下已經完成閱讀任務，所以在課堂上沒有對學生進行深入的閱讀指導。而且在對學生的教學過程中，沒有給學生布置閱讀任務，而是直接講解課文中比較重要的寫作手法和文中體現的思想情感，這樣學生缺乏專業的閱讀指導，在獨立完成閱讀作業的時候會存在問題。

二、小學語文閱讀的教學策略

1.指導學生進行課外閱讀。教師不僅要對課文進行教學，還要指導學生進行課外教學，讓學生積累更多的閱讀素材，讓學生在更多的閱讀中，體會閱讀的技巧，掌握閱讀的精髓。而且小學階段讓學生多讀課外書對學生的幫助是很大的，能拓寬學生的視野，幫助學生全面的思考問題。教師師要學習科學的指導方法，經常為學生推薦一些課外書目，讓學生養成課外閱讀的好習慣。小學階段教師就可以讓學生閱讀名著，比如《西游記》、《上下五千年》等有趣的書，教師要培養學生的閱讀習慣，可以讓學生書寫讀后感或者進行閱讀批注，這樣學生都能發表自己的觀點，教師也能根據學生完成的任務判斷學生的閱讀完成得是否到位，也可以對學生的任務進行評價，讓學生養成主動思考讀后感和完成閱讀批注的習慣，這對學生在考試中閱讀文段能起到很大的幫助。教師也要定期組織學生對課后書進行推薦，讓學生主動分享最近讀的好書，并闡述原因，這種方式能讓更多的小學生愛上讀書。

2.培養學生自主閱讀的習慣。教師要讓學生養成自主閱讀的好習慣，可以讓學生在拿到一篇文章后，就有一定的閱讀思路，也會根據題目的信息抓住文章的中心思想，便于學生歸納這篇文章的類型和總結這篇文章表達的情感。如果學生在課后就能掌握這種閱讀分析能力，在上課時，學生就能在教師的引導下，更深入的理解文章內容，也能鍛煉學生的想象能力，發展學生的思維，所以教師要培養小學生自主閱讀的意識。

3.啟發學生的思維。教師要注重啟發學生的思維，通過構造一些閱讀情境，讓學生思考閱讀中產生的問題，增強學生的閱讀效果。因為小學生的思維比較簡單，思考方向也由教師的指引為主，這就有利于教師為學生指引閱讀方向，創設有利的情境，幫助學生的思維拓展。教師可以在授課前，對即將講解的文段進行形象的描述，這樣可以提升學生的閱讀興趣，指導學生的教學。教師可以描述一些貼近生活的情境，提高學生的關注程度。

4.開展集體閱讀活動。教師可以適當開展集體閱讀活動，可以讓學生在自主閱讀的基礎上，對文段進行全面的認知，讓學生以小組為單位對課文的內容進行閱讀探討，教師可以讓小組成員自己提出閱讀問題，并共同探討解決問題，再以展示成果的方式向其他學生分享組內的討論成果，以此增強學生對課文內容的理解。教師可以讓學生在自主閱讀后進行小組探討，這樣學生都能進行獨立的思考，使最后的成果更加真實，也能融入小組內每位學生獨特的思想。教師要控制小組探討的時間，對小組的成果進行適當的補充的評價，鼓勵學生發表自己的觀點。比如教師在對《金色的魚鉤》這種敘事的文章進行教學時，就可以讓學生以小組為單位，不限制閱讀的問題，讓學生展開對文章內容的討論，讓學生更快的掌握文章的內容。不限制閱讀問題也能打擾學生的思維，展開學生的想象，使小組的閱讀成果更加優秀。

三、結語

教師需要對小學閱讀教學的策略引起重視，因為小學階段學生正是奠定基礎的時候后，老師要對學生的閱讀能進行細致的培養。通過采取一系列的教學策略提升語文閱讀的教學效率，讓學生在較短的課堂實踐中，收獲更多的知識。因為閱讀技能需要從小就培養，所以教師要對學生的閱讀水平進行評價，通過采取措施，增強學生的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀這一獲取知識方式。

參考文獻：

[1]王強善.深度學習觀照下的小學語文閱讀教學策略探微[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：11-13.