淺析如何在歷史學科核心素養引領下建立有“溫度”的歷史課堂

孫佳梅 王立敏

摘 要：由于時代的轉變和需要，教育改革推陳出新，不斷變革，針對如何將新的改革理念：歷史的五大核心素養有效融入歷史課堂這一問題，文章提出了建立有“溫度”的歷史課堂方法，分別從創設歷史情境、大膽合理想象；還原歷史細節、加深歷史理解；復原“文本”評價和史料須實證等幾個方面闡述該方法在教學中的運用。這將有助于學生在學習歷史課程的同時培養和發展學校能力，學科的核心素養，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生；核心素養；歷史課堂

21世紀以來，我國的教育改革不斷深化，尤其是基礎教育的改革成果尤為卓著。從2017年開始的新一輪教育改革中，將培養和提高學生的核心素養作為基礎教育課程改革的核心目標。核心素養指的是學生通過學習和領悟所展現出來的品格與重要能力，使學生能夠適應社會發展的需求。

我國的教育改革經歷了一系列的過程，從1978年的雙基，2001年《課標》三維目標，到2016年核心素養總體框架出臺：1個核心、3大維度、6個核心要素、18個基本要點[1].這是從教書走向育人這一過程的不同階段，也是一個偉大的變革。提出核心素養的原因大致歸結為以下幾點：（1）國際層面：國際組織已提出“核心素養”，經濟發展模式更早進入轉型期的美國、歐盟等發達國家也提出了“核心素養”。因而，與國際同步，適應國際全球的教育改革大趨勢，提升中國培養人才的質量與競爭力，培養出的人才可以躋身于國際舞臺各個領域（2）國家層面：單純的追求分數和升學率，學生的道德建設幾乎空白。這就導致了對學生的培養側重于考試，而不是學生自身道德的培養。學生各方面的能力和素養就無法達到正常水平，無法很好的適應社會發展的需求。（3）社會層面：目前由工業時代向知識經濟時代的轉變，給教育目標帶來深刻的反省，工業時代的產業工人以及專業化的“知識勞動者”將不能適應未來社會需求，因而須以必備品格和核心能力為培養指向，才能以不變應萬變，才能適應時代的轉變。（4）個人層面：目前的學生普遍存在一些情況：自我管理、自我認識、自我反思、自我總結的習慣和能力較差，不能正確認識自我和他人，發現別人優點的習慣和能力較差，受挫能力差，不愿分享與服務周圍人等[2].由此可以看出，學生的能力和素養方面明顯存在不足，因而需要反思教育背后，真的實現了教書育人么？現今的教育，大都是停留在教書層面，育人這一塊十分薄弱。因而，核心素養的改革是大勢所趨，是迫在眉睫的大事。

在這樣的背景下，歷史學科作為一門人文學科，并且是有助于提升學生人文素養的一門重要學科，在培養學生的歷史素養方面肩負著巨大的職責。在2017年提出的新課程標準中將歷史學科的核心素養定義為以下五項內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷[3].那么如何將這五大核心素養融入歷史教學中，使其取得較好的教學效果，亟待我們歷史教育工作者進行探討和研究。

歷史學科有著自身鮮明的特點：如過去性、時序性、綜合性、人文性等等[4].如何在課堂教學中落實核心素養，如何讓同學們理解歷史？如何充分利用歷史學科涵蓋多個領域的優勢并展開有效的教學[5]？針對歷史學科的特性，許多著名學者各展其說。羅素在西方哲學史序言中寫到對于歷史要“同情的理解”；陳寅恪也曾論述到：“對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆。蓋古人著書立說。皆有所為而發。故其所處之環境，所受之背景，非完全明了，則其學說不易評論”。聶幼犁先生認為：“歷史科學不是‘science，是今人對前人的理解學、解釋學，是今人對后人的經驗學、希望學?！庇纱丝梢姡罁妨显O身處地的認識具體史事，形成合理的想象，幫助學生觸摸有“溫度”的歷史，進而養成“同情”之理解的自覺意識，是歷史課程培養人文情懷和理性意識的重途徑。因此歷史課堂是需要有“溫度”的。需要學生們設身處地的去探尋感悟歷史。這樣才能最高效的達成歷史學科核心素養的培養目標。

就中學歷史教學而言，其核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。但是學生怎樣理解歷史是有難度的，歷史是遙遠而陌生的，課本上的表述凝固而簡單，學生通過課本所獲取的歷史信息又極其有限。在培養學生的歷史學科素養過程中，存在著中學歷史課堂的枯燥、歷史溫度的缺失，使學生失去學習歷史的熱情，嚴重影響了教學效果。所以教育者應讓學科素養的培養與歷史的本真完美結合。

中學歷史教學要培養學生的核心素養，就需要教師去“復活”歷史“符號”，讓歷史有“生命”的溫度。重回“歷史現場”，大膽合理想象，讓歷史課富有“生命”與“溫度”。

一、創設歷史情境、大膽合理想象

在歷史教學中不應將教材的提綱化，讓學生感受不到歷史的鮮活。歷史應該是可觸摸的，我們可以創設歷史情境，將歷史課堂故事化，從情景到故事，大膽想象[6]，從而還原出相對真實的歷史。有人參與的歷史，就要回到時人的情境，以他的認知及觀念、主觀動機、思維習慣來還原歷史真實。

二、還原歷史細節、加深歷史理解

長期以來中學教學演繹的方式都是宏大的、抽象的。教師把歷史講解變成了條條框框、一二三四。讓歷史變成了波瀾不驚、毫無懸念的必然結果。這使得歷史教育失去了其原本面目，也違反了“歷史的必然性是通過偶然性為其開辟道路的”這一人類文明發展的基本特征。因此，要革新歷史教學的演繹方式，讓它充滿生機，充滿生命力，擁有情懷。讓歷史課堂擁有“溫度”教師備課應突破教材、教參的局限，在歷史教學中珍視歷史的偶然性及其細節材料。

三、復原“文本”評價

碰撞歷史思維以往的歷史教學，評價歷史人物或事件，老師總會挖空心思找到各種史料，然后由學生根據史料歸納出核心思想。這樣的教學僅限于培養學生閱讀、歸納文本思想的能力。有的人以為，課堂教學的“以學為中心”就是全部放手給學生，學生為主，教師為輔。其實，學生的學科素養還是需要教師的“帶”和“導”才得以完成的。

四、史料須實證

上述所提及的方法都是基于史料是真實的前提下，因為歷史，無法像自然科學那樣通過實驗得出一個標準答案和結論，所以認識歷史只能通過現存的史料去感知。對于今天的學生來說，搜集、整理和辨析歷史資料相當關鍵，必須堅持“論從史出，史論結合”的學習方法[7].將史料與考古，歷史文物相結合，并從中提取歷史信息，得出正確的結論，體現了以史料實證的科學素養。

鑒于我們當前社會的大環境，在初中生中培養學生的歷史核心素養變得越來越重要，這就要求我們的教育者采取有效措施，培養出歷史核心素養。

參考文獻

[1] 朱漢國.淺析21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上月刊），2015（10）：6.

[2] 夏宏業.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018（2）：110-111.

[3] 陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016，17（1）：111-115.

[4] 陳準準.用箭頭輔助歷史教學的實踐與思考[J].考試周刊， 2018（38）：143-143.

[5] 李瑋，初中歷史教學中學生的核心素養培養[J].教書育人：教師新概念2017（2）：55.

[6] 聶幼犁.歷史的證據、推理和想象的試驗說明與反思[J].歷史教學（中學版），2012（3）：16-21.

[7] 聶幼犁，任世江.建設務實有效的21世紀的中學歷史課程——著名教學研究專家聶幼犁先生訪談錄[J].歷史教學， 2003（1）.

基金項目：本文系海南師范大學“助飛工程”教育研究專項課題孫佳梅的研究成果之一支持” 。

作者簡介：孫佳梅（1987- ），女 ，漢族，河南洛陽人，中學二級教師，碩士，研究方向：中學歷史教學。

*通訊作者：王立敏（1976- ），女，滿族，遼寧沈陽人，副教授，博士，研究方向：教學方法。