高中物理學科核心素養視域下課堂情境教學

摘 要：在教學改革發展迅速的時代里，高中物理教學結合情境教學方式，在高中物理教學中收到了很好的效果，物理教學中結合情境教學不僅僅比傳統的教學方式更能激發學生的學習物理的動力和學習物理的興趣，更好地形成物理素養，而且通過實際生活與物理知識相結合，物理能夠運用于實際生活當中，更好地服務社會。除此之外，教師在進行教學的過程中結合情境教學，受到了學生的普遍歡迎，學生在課堂中反應積極，學習積極性有很大的提高，而且情境教學已經在不同層次的教學中普遍運用。情境教學勢必成為整個教育界發揮重要作用的一種教學方式，學生的物理素養也會進一步提高。

關鍵詞：高中物理教學;核心素養; 課堂情境教學; 教學方式

中圖分類號：G633.7 ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0074-02

引 言

“核心素養”是現代學生應該具備的一項基本素養，其核心為在學生發展自我知識技能的同時，還能夠修正自身的缺點，培養個人的修養，養成關愛社會、熱愛祖國的情懷以及對于自身的全方面的發展，對于一些創新社會實踐活動能夠積極參加，培養合作意識。在自身發展、知識技能以及社會意識這三方面取得全方面發展是“核心素養”對于一個學生最主要的培養方向，旨在為我國培養有知識、有文化、有道德、有責任、有擔當的“五好青年”，而且這不僅僅是學校和社會對于這樣人才的呼吁，更是適合社會的必然發展趨勢。而在核心素養的視域下，通過將知識與實際相結合，把情境教學投入教學過程當中去，對于我國學生大多為“紙上談兵”的現狀有很大的改善，可以幫助培養實用型人才，為祖國的社會主義建設提供新型的、有用的人才。提倡課堂情境教學能夠幫助學生更好地探究物理世界，在高中物理教學過程中，將抽象的物理與日常實際生活相聯系，能夠培養利用物理知識解決實際生活問題的能力。

一、核心素養下的教育理念

自我國實施中國學生發展核心素養政策以來，我國中小學都致力培養學生的核心素養，無論是小學教育還是高等教育，都著重把學生的綜合發展放在培養首要位置，為了建設社會主義強國，為了培養更多有為青年，核心素養的觀念必須深入各位教育者的內心，給學生創造一個核心素養的環境，給予學生在校時期的品質灌溉。對于高中生來說，其即將面臨選擇專業或者就業的重要階段，對其有關核心素養的培養就顯得尤為重要，而且在一定的核心素養環境下，對其學科知識的傳授也會有積極的作用[1]。

二、情境教學簡介

1.情境教學的概念

從字面上的意義看，情境教學就是結合實際生活情境來把所講知識情境化、形象化、生動化，是一種幫助學生更好了解所學知識，更好培養學習的興趣和積極性的一種教學方式，其在教學領域的運用中也十分廣泛，深受教師和學生的歡迎，是在教師教學過程中的一種必不可少的教學方式[2]。

2.情境教學的優點

（1）對于教師來說，情境教學可以幫助教師在講授較復雜知識點時，把難以講授的知識點轉變為生動、形象、容易被理解的知識，對于一般難度的知識點，可以結合實際幫助學生更好地記憶?？偟膩碚f，情境教學是教師在教學過程中的一個得力的助手，無論是復雜難懂的知識點還是簡單易理解的知識點，結合情境教學都會幫助其把所要講授的知識點變得不再刻板，使學生能夠對課堂產生很大的興趣。

（2）對于學生來說，情境教學能夠幫助學生改善復雜枯燥的學習過程，結合情境可以使學生在學習知識的過程中體會到知識的有趣，體會到知識的力量。而且由于了解到知識對社會的改變作用，還會培養學生對于社會建設的擔當和責任心，對學生的學習能力和成熟度都有很大的提升。

（3）對于學生的家長來說，“興趣是最好的教師”，情境教學能夠使得家長對孩子的成長更為放心，學生在學習的過程中不但增長了知識，而且還在心理和能力上有更顯著的提高，這也正是每個家長對自己孩子更為注重發展的一方面，所以能夠幫助家長更為了解孩子，對孩子的發展更為滿意[3]。

三、如何將情境教學融入物理課堂當中

情境教學旨在在完成預期的教學目標的情況下根據學生的具體情況以及所學知識點的社會背景來構建出合理的情境。在這種教學方式當中，學生從被傳授者變成學習的主體，在相應的情境當中，學生不但能夠形成一定的情感體驗，而且還能夠培養學習物理的興趣，最主要的是，學生能夠積極主動地投入學習當中，對于課堂效率有很大的提高。下面我在情境教學的設計原則下，提出具體的實施方案。

1.情境教學要貼近學生生活

開展情境教學最主要就是要引發學生的共鳴，利用貼合實際生活的情境來吸引學生的注意力和學習興趣，如果情境設計脫離了社會實際生活，那么就不會發揮其價值和用處，所以在進行情境教學時，最主要的是要貼近事實，利用社會事例進行舉例，最好采用學生附近的資源，這也需要教師能夠在課堂之外對學生有更詳細的了解，從而了解學生的內心世界和所處生活環境，在學生的生活基礎上進行合適的情境構建，由此可以激發學生與物理的感情共鳴和解決問題難題的欲望，除此之外，對所學知識也能夠加深記憶。

2.情境設計要以學生的實際情況為主

教師在構建情境教學時，一定要以學生的實際情況為主，教師一定要在關注學生成績之余關注學生平時的心理變化和情緒波動，在情境教學過程中能夠結合學生的實際學習需要來進行情境的構建，使物理的魅力被學生所感知，更好地投入學習物理的興趣當中。

3.情境構建要以提高學習能力為主

高中的物理往往較難，知識點復雜，難度高，而且還比其他的學科更加抽象，所以大部分知識在學習過程中會有一定的難度，所以結合情境教學要以提高學生的學習能力為主，通過培養學生自己的思考能力和物理素養來幫助學生建立自己的學習系統，從而達到更好地提高解決物理問題的能力的目的，從而提高學習成績和學習水平。

4.情境設計要以知識深化為目的

對于物理的學習，表面的知識了解并不能完全解決實際的問題，但是高中物理與實際更為密切，所以情境設計一定要做到深化知識點，由一個知識點要引出一些實際問題和知識的拓展，培養學生一定的物理思維，擁有能把知識點與知識點之間聯系起來的能力。但是也要根據學生的實際能力來做分層次的深化，以達到綜合能力的提升。

5.構建以社會生活為基礎的情境課堂

在我國科技飛速發展的時代里，物理發揮了極其重要的作用，而且取得了有關物理的重要成就。社會當中很多熱點新聞和熱點科技都與物理有著緊密的聯系，例如在學習能量的守恒定律時，教師可以利用教室里的暖氣裝置來進行舉例，為什么寒冷的教室會由于暖氣而變得暖和起來，從而得出熱量會由溫度高的一方主動向溫度低的一方傳遞，總結出有關能量轉化方向的相關知識。教師也可以通過舉例瀑布以及利用太陽能發熱或者風力發電，來驗證能量是通過由一種形式轉化為另一種形式來實現能量守恒的，而并非能夠憑空產生以及憑空消失的。除此之外，教師可以給大家播放一些實際生活中的視頻，由此將物理和實際生活緊密聯系。

6.構建以社會背景為學習力量的情境課堂

當今的社會發展離不開物理所做出的貢獻，火箭的不斷升空，各種戰斗機的創造，國防力量的不斷提升，這當中蘊含著無窮無盡的物理知識，所以教師在講課當中，應該利用一定的時間向學生介紹科研成果中所蘊含的物理知識，不但有高中物理知識，介紹有關科技的物理知識，而且可以激發學生的物理學習興趣，加深對物理學科的興趣以及培養為社會做出貢獻的積極思想。

四、物理課堂上應該做出什么改變

1.“傳統教學觀念”向“以人為本觀念”轉化

對于教師來說，其必須擁有的理念首先就是以人為本，以人為本突出的是對于學生思想和素質的培養，所以在進行物理情境思維的訓練過程中，要做到所舉事例恰當，要健康積極向上的事例，也應該符合高中生的普遍心理，而且在講授過程中要有一定的科學性，一定的邏輯性以及最重要的嚴謹性。因為一旦在日常的課堂中培養了無所謂嚴謹性的物理思維，在以后的物理學習發展過程中也是會有一定的弊端的。

2.“學科教學”向“學科教育”轉化

對于教師而言，核心素養的運用確實是一件很復雜的事情，鑒于學校對教師的成績考核以及家長往往只看重成績的片面理念，如果教師在教學過程中一味重視對學生的素質教育，而對于學科知識的傳授所占比重過小的話，對于思維訓練的結果也是沒有太多作用的，所以教師需要做的是將“學科教學”轉化成為“學科教育”，這樣不僅僅能夠將核心素養所要求的基本素質融入教學當中，而且對于教學思維的訓練也同時在線，兩者相互發展，共同致力于中學生物理思維訓練。

3.三大分析

（1）從目標上進行分析。目標上核心素養對于物理教學的主要要求是教師要明白的物理學最主要要培養的是什么樣的人才，為國家和社會提供的是什么樣的有用之人，對于教學過程就會有著重的教學內容了。

（2）從性質上進行分析。核心素養是每一個學生都應該擁有的品質，所以培養核心素養也是每一個學生都應該積極學習的學習內容。

（3）從內容上進行分析。在內容上，核心素養會將所學教學思維和實際相結合，能夠幫助學生在面對不同難度的問題時可以挖掘到題目要考查的內容。

結 語

在現如今的教學過程中，學生得到的往往只是表面的理論知識，在高中的物理教學過程中，學生往往對解決問題的能力有所缺乏，在教學觀念不斷改革、創新的時代里，物理教學也要順應變革，結合情境教學以達到幫助培養高中生的物理核心素養的目的，在學習抽象的物理課程中，能夠建立起自己的學習觀念和興趣，更好地結合實際，為祖國的發展提供優秀的人才。

[參考文獻]

[1]劉 劍，陳玉艷.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018（19）.

[2]沈志輝.學科核心素養視域下高中物理單元教學設計的研究[J].物理通報，2019（4）：62-65.

[3]黃 欣，趙振宇.淺析核心素養視域下的中學物理規律教學[J].中學物理，2018（14）.

作者簡介：左來軍（1982—），男，湖南衡南人，中學二級教師，本科，高中物理教師，研究方向：高中物理教學。