玫瑰與菊花

史道祥

巴甫雷什蘇霍姆林斯基學校是花的世界，花朵是師生傳達情感的紐帶。

考察學習期間，校長德爾卡琪女士專門在主教學樓邊的花園里騰出一隅，邀請我們和中學生一起栽下玫瑰花苗。花園后面牌子上有蘇霍姆林斯基的一句名言：“勞動教育，形象地說，就是三個概念的和諧：有必要，困難，好！”她還專門做了牌子立在花園前面：“玫瑰園。來自中國的教師和教育工作者。2019年10月2日?！?/p>

德爾卡琪校長介紹說：巴甫雷什本來沒有玫瑰，老校長到外地出差時把玫瑰苗帶回幾株，栽在校園里，從此多了一道嬌艷的風景;每年秋天要過玫瑰節，這是學校的節日，也是家庭的節日。這一天，我們在校園栽種或嫁接玫瑰，還把苗秧分給孩子們，讓他們和家長一起栽在自家的院子里，提醒大家要精心照料，松土、澆水，嚴冬時把苗木蓋起來;春天里，玫瑰發出一個個蓓蕾，然后是色彩各異的怒放、四溢紛飛的芳香，兒童從勞動中體會到收獲美、欣賞美的快樂——為最親愛的家人做好事而產生的快樂;5月的花節上每個學生都帶幾枝花來展示觀摩，放學后可以到同學家里去訪問欣賞。老校長曾飽含深情地寫過：“看到兒童在摘下一朵玫瑰花拿給母親的一瞬間眼睛里閃耀著光芒，我感到是再幸福不過的事。兒童的眼睛在這一瞬間充滿著純潔的人性光芒，由于內心十分歡快而發亮?！?/p>

在這里我了解到，玫瑰還常常是性格堅毅的象征，在蘇霍姆林斯基的筆下，它被描寫為英雄、烈士的化身和不朽精神——“如果我的爺爺不為了解放祖國而犧牲，就不會有所有的這一切，不會有紅的玫瑰……不會有幸福。”“女孩把媽媽的眼淚收集在玫瑰花朵中，把這朵花帶到了樹木里，把花放在英雄的心上。”“早晨，在英雄的流血的心臟所掉在的那塊土地上，人們看到了紅色的玫瑰花朵。這些玫瑰花將永不凋謝?！?018年9月28日，蘇霍姆林斯基百年誕辰這天，生物老師帶領十一年級的學生，開辟了2塊新花壇，專門種植了52蔸玫瑰。

寫到這里，我想起國內教師常給學生講的一節閱讀課、讓學生做的一道閱讀理解題——“永不凋謝的玫瑰”，演繹的版本很多，今選取一例：

在我的書櫥里，珍藏著一本很有名的書——蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中有這樣一則小故事：一個小女孩在校園的花房里摘下了一朵好大的玫瑰花。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么會摘花，于是他彎下腰，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他挽著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”這個故事曾長久地浸潤過我的雙眼，讓我在迷茫中找到了前進的目標。

還有教師把這個移花接木的故事的前半部分當作素材，讓學生續寫作文，以此來批判中國學校教育缺乏愛心、好用大道理說教……

事實上，這些教師沒有認真閱讀過蘇霍姆林斯基的著作，也沒有真正體味到這個故事背后的深刻意蘊。蘇氏筆下描寫的不是玫瑰而是菊花，故事不是出現在《給教師的建議》，而是來源于《怎樣培養真正的人》（俄文版。中文版見湖南教育出版社，1987年），蘇氏的女兒蘇霍姆林斯卡婭將其摘要編入《倫理學文獻》一書（中譯本為《做人的故事》）。主人公季娜是一年級的小學生，她想摘的“是一朵象征快樂的花——淺藍色的菊花。只有學校的溫室里才有這種花，別的地方根本沒有見過”，她知道摘花是不對的，她的內心很矛盾，她要把生命之花帶給一個人——遭受病痛折磨的奶奶。她稚嫩善良的心靈感動了老師，于是又意外獲得額外的三朵菊花的獎勵：“一朵給你——因為你有一顆善良的心，還有兩朵給你爸爸媽媽——因為他們培養了一個心地善良的孩子。”故事還有后續——“受到心靈中高尚的熱情激勵”而產生的錯誤不應被指責，但應當補償：“春天，季娜跟奶奶一塊來到學校。奶奶感謝老師送給她歡樂的小花，同時贈給學校一株紫菊花。從此，我們溫室里增添了一株非常好看的紫菊花?！弊屛覀兛纯刺K霍姆林斯基針對這個故事的反思：

了解兒童的情感——就是要人道地對待兒童，給他帶來安慰、消除驚慌不安的情緒，教育他成為善良而富有同情心的人。小孩，當他感受到成年人理解他的內心狀況之后，就會成為善良溫和而又敏感的人。我稱之為接受教育的東西乃是小孩對您善于理解他的內心狀況的反映。要是成年人不理解小孩，對他的內心活動、熱情，有時甚至是感情上的激昂與沖動漠然視之的話，小孩也可能變得兇殘、殘忍，甚至故意干出壞事來。

感受人首先要了解其行為的動機。一個風和日麗的秋日，又是剛入校的一年級新生，在校園里看到少先隊員們栽培的色彩紛呈的菊花歡喜得不得了，便一朵一朵地掐下來欣賞，瞬間，角落里的美消逝了，那塊地頓時顯得一片荒涼，孩子們的心里燃起的對美景的熱情之火也熄滅了。蘇霍姆林斯基敏感地意識到，對美的東西的感受能在少年心靈中激蕩出一種極其敏捷的力量，使之成為剛毅果敢、寬宏大量、心地善良而又十分熱忱的人，如果一個人在他的童年時代沒有領略到人的心靈美的話，他就不可能成為有教養的人。但是，美所喚起孩子的歡喜往往是利己的，教師要培養學生對美的感受力，還要讓學生明辨是非，我們生活中誰都愛欣賞美，但應該創造美，而不是去破壞、毀壞它。孩子的心對于為人們創造美和快樂的號召是敏感的，重要的是發出號召之后有勞動跟隨。天氣涼了，教師帶著孩子們把菊花移到暖房里去，到那里去欣賞它們的美。為了能摘一朵花，就要先培養出十朵才行。蘇霍姆林斯基指出：

如果孩子能意識到他身邊有別人，意識到他的行動能給他們帶來愉快，那么他從幼年起就能學著使自己的愿望符合人們的利益。而這對培養善良和人道是非常重要的。個人欲望無止境的人永遠不會成為好公民。利己主義者，只圖私利的人，對別人的憂傷和不幸漠不關心的人，恰恰就是由那些只管個人喜好而不顧集體利益的孩子發展而成的。會駕馭欲望——這個看來似乎很簡單而實際上十分復雜的人的習慣——就是人道、同情心、熱情、內在自制力的源泉。

因此，真正理解蘇霍姆林斯基以花比喻的良苦用心，教師應善于從敘事情節中體味教育家對兒童情感的細膩觸摸，走出人性與道德判斷的表象，走進兒童敏感的內心世界，珍惜、保護他們的快樂，防止幼小的心靈受到傷害，激勵其心靈中高尚的熱情動機，培養其對善與惡的鑒別力——身旁發生什么痛苦或丑惡的事情時，會坐臥不安。要加強這方面的修養，教師應盡量多讀教育家的原著，走出盲人摸象和移花接木式的浮躁，帶著問題從碎片化的檢索進入系統化的閱讀，練就把高深理論化為樸素實踐的定力——善于感受你身邊的人，善于了解他們的心靈，并能從其眼神里窺視出內心世界的歡樂、痛苦、不安和煩惱，讓他們得到激勵和幫助。

請記住：道德情感與道德準則是統一的！

（責 編 再 瀾）