轉型時期基層教研員的使命擔當

張耀國

基層教研員要想成為學校、教師的專業“領跑者”和“關鍵少數”，應具備教研知識、教研策略和教研成效三方面的教研能力。舞陽縣教研室開展的教研員“過五關”（理論關、寫作關、課堂關、講座關、信息技術關）和“三研讀”（研課標、研教材、研教參）活動，有效提高了教研員的專業水平，對大家的專業成長起到了重要作用。

一、潛心學術研究

教學研究是教研員的立業之本，是“必答題”。教研員開展研究必須具有選題、文獻綜述、問題解決、理論構建、方法使用、論文寫作、課題組織與實施等必備能力，這些能力只有通過持續不斷的歷練才能形成。需要明確的是，基層教研員開展的研究是面向學校、面向課堂、面向實踐的行動性研究，不是書齋里的純學術研究。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調：“加強調查研究，深入教育實踐一線，掌握第一手資料，尋求破解教育難題的有效策略和辦法。”這為基層教研員開展教育科學研究指明了方向。

舞陽縣教研員歷來就有進行課題研究的優良傳統，很多教研員曾多次主持完成省級、市級課題，既提升了自身的學術研究水平，充分發揮了專業指導作用，也解決了教育教學中的實際問題，可謂一舉三得、一石三鳥。接下來要進一步在“真研究”上下功夫，善于抓住當前教育教學熱點、難點、痛點進行研究，聚焦問題，以問題為導向，通過“接地氣”的行動研究，提出解決問題的思路和方案，練就前瞻性的洞察力，最終取得應用性成果，產生示范效應。

二、落實專業引領

教育部課程教材發展中心副主任劉月霞曾呼吁，教研機構要重心下移，深入教育教學一線，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，促進教師專業發展。這說明引領教師專業成長是對教研員的內在要求。

教研員作為教師的教師，我認為應從兩個方面發揮引領作用，一是開展活動，二是帶好隊伍。如果說開展活動更多的是指面向全體教師，那么帶好隊伍則是側重教師專業發展梯隊。開展活動要求教研員走進學校，植根課堂，通過教學調研、聽課評課、專題講座、課例研討等形式，用教師聽得懂的“專業話語”，對新課程理論、教學理論進行課堂轉化，架起理論和實踐溝通的橋梁，使處于不同發展層面的教師獲得各種看得見或看不見的進步，讓先進教育理念在課堂教學中落地生根。

帶好隊伍，要求教研員規劃好區域內教師專業發展梯隊，選拔當下有實力、有發展潛力的骨干教師，組成團隊，開展系列主題活動，激勵他們不斷實現自我超越，培養出一批又一批名師，形成“雁陣效應”。我縣教研室牽頭成立的“舞陽教師專業發展共同體”，多年來扎實開展讀書、寫作、研究、講課活動，造就了一批名師，初步探索出了教師專業發展的有效路徑。下一步，我們將盤活名師資源，建立“名師聯盟”，發揮“孵化”作用，促進縣域教師發展“換擋提速”。

三、提煉推廣成果

“建立教研員鄉村學校、薄弱學校聯系點制度”“持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量”，是基層教研員責無旁貸的義務。在實踐層面，許多學校積累了大量豐富、鮮活的課改經驗，但這些經驗常常是零散的、碎片化的，迫切需要把經驗變成基于數據的、基于實證的更加科學、更加專業的研究成果。這就需要教研員深入學校，植根于課堂，與教學保持零距離，對成功的做法進行系統梳理和分析概括，形成富有操作性的實施方案，促進教學改革在點上深化、面上推廣，擴大成果的受益面。多年來，舞陽縣教研室堅持教研員“包鄉蹲點”制度，以鄉鎮中心校“大教研”為平臺，把教研活動的觸角延伸到學校、教室，把源于一線和課堂的鮮活經驗、成功課例提煉升華，用以推廣、共享、輻射，有力推動了縣域課程改革的發展。

教研員是教科研轉型的執行者，站在新的歷史起點上，要更新觀念，找準轉型的突破口和著力點，實現自我突破和發展，真正成為教師“平等中的首席”。

（作者系舞陽縣教研室主任）

（責 編 行 之）