中美小學(xué)科學(xué)教材核心素養(yǎng)內(nèi)容比較研究

范增

摘 要：以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的六大核心素養(yǎng)及其分解出的18個(gè)基本要點(diǎn)為依據(jù)，對我國教科版及美國Science Fusion小學(xué)科學(xué)教材低年級生物單元進(jìn)行了內(nèi)容分析和比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中美兩版教材均體現(xiàn)了六大核心素養(yǎng)，教科版教材比Science Fusion教材更側(cè)重于體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，Science Fusion教材比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“人文底蘊(yùn)”“健康生活”素養(yǎng)。在每一項(xiàng)核心素養(yǎng)中，中美兩版教材在3個(gè)基本要點(diǎn)上的分布有所差異，且選取的內(nèi)容各有特色。基于此，對我國教科版教材的改進(jìn)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教材;核心素養(yǎng);中美教材比較;低年級生物單元

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）02-0112-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.018

Abstract：Based on the 6 core competencies and the contained 18 basic points in Core Competencies of Chinese Students Development， this paper conducts content analysis and comparison on junior biology units in science teaching materials for primary school published by Chinese Educational Science Press and Science Fusion. The result shows that， Chinese and American teaching materials both reflect the 6 core competencies; teaching materials of Chinese Educational Science Press put more emphasis on “l(fā)earning to learn” and “taking responsibility” than that of Science Fusion， while teaching materials of Science Fusion put more emphasis on “scientific spirit”， “practice and innovation”， “humanistic connotations”， “healthy life” than that of Chinese Educational Science Press. In every core competency， the distribution of Chinese and American teaching materials differs in three basic points， and the content selected has its own characteristics. Based on this， some suggestions are put forward for the improvement of teaching materials published by Chinese Educational Science Press.

Key words：science teaching materials for primary school; core competencies; comparative study of Chinese and American teaching materials; junior biology units

當(dāng)今世界，全球化、信息化及知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，培育公民的核心素養(yǎng)成為世界各國教育發(fā)展的共同主題，我國也已發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確要求：“依據(jù)核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”[1]目前，基于核心素養(yǎng)的高中各科課程改革已開始推行。小學(xué)階段是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)《科學(xué)》課程是培育核心素養(yǎng)的重要載體，小學(xué)科學(xué)教材是教師在教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的重要資源。

美國是國際科學(xué)教育改革的領(lǐng)頭羊，自上世紀(jì)60年代起，美國就將小學(xué)科學(xué)課定位為必修課，而且，美國早在2002年就啟動(dòng)了21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，目前已將核心素養(yǎng)，滲透到了各門課程中。基于此，我們有必要研究美國現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)，圍繞這些核心素養(yǎng)選取了什么內(nèi)容，并進(jìn)行中美教材比較。這對我國修訂小學(xué)科學(xué)教材，真正在科學(xué)課中培育核心素養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、研究設(shè)計(jì)

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的六大核心素養(yǎng)及其分解出的18個(gè)基本要點(diǎn)，對中美小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行內(nèi)容分析。具體研究設(shè)計(jì)如下。

（一）研究的問題

探討的問題包括：中、美小學(xué)科學(xué)教材分別體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)？分別側(cè)重于哪些核心素養(yǎng)？針對每一項(xiàng)核心素養(yǎng)，中美小學(xué)科學(xué)教材分別側(cè)重于體現(xiàn)哪些基本要點(diǎn)？分別選取了什么內(nèi)容？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（二）研究的對象

選取美國哈考特教育出版集團(tuán)最新出版的Science Fusion小學(xué)科學(xué)教材和我國教科版小學(xué)科學(xué)教材作為研究對象。Science Fusion教材是美國德州和加州公立小學(xué)正在使用的教材，旨在幫助教師適應(yīng)美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國教科版教材在全國24個(gè)省使用并經(jīng)歷了10余年的檢驗(yàn)，具有代表性和權(quán)威性。考慮到教科版1—2年級科學(xué)教材是按照2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制出的最新教材，本研究選取教科版1—2年級教材與Science Fusion 1—2年級教材進(jìn)行對比。由于生物單元是低年級教材的主體，我們在教科版1—2年級教材中選取了“動(dòng)物”“植物”“我們自己”三個(gè)單元（共87頁），在Science Fusion 1—2年級教材中選取了“Animals”“Plants”“All About Animals”“All About Plants”四個(gè)單元（共242頁）。這些單元都是生物單元，在內(nèi)容上相近，可比性強(qiáng)。

（三）研究的方法

采用定量與定性相結(jié)合的內(nèi)容分析法。在定量分析方面，將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系中的六大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)作為編碼依據(jù)，對中美兩版低年級教科書（及配套的學(xué)生活動(dòng)手冊）中的生物單元內(nèi)容進(jìn)行逐句編碼，統(tǒng)計(jì)各基本要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次。例如，教科版教材中的“人類利用植物建造房屋”這句話體現(xiàn)了“技術(shù)應(yīng)用”這一基本要點(diǎn)，該要點(diǎn)記為“出現(xiàn)1次”。若同一句話體現(xiàn)出多個(gè)基本要點(diǎn)，則各要點(diǎn)都分別記1次。在定性分析方面，筆者反復(fù)閱讀了中、美兩版教材及其配套的教師用書。針對每一項(xiàng)核心素養(yǎng)，筆者分析和比較了中美兩版教材所設(shè)置的內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

通過對中美兩版教材的內(nèi)容分析，可以看出中美兩版教材低年級生物單元內(nèi)容在六大核心素養(yǎng)上的整體分布情況，以及圍繞每項(xiàng)核心素養(yǎng)選取的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)。

（一）中美兩版教材低年級生物單元在六大核心素養(yǎng)上的整體分布

根據(jù)中美兩版教材低年級生物單元中出現(xiàn)18個(gè)基本要點(diǎn)的頻次，計(jì)算出每項(xiàng)核心素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次及其所占百分比，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

從表1可以看出，中美兩版教材低年級生物單元均體現(xiàn)了所有的六大核心素養(yǎng)。而且，Science Fusion教材低年級生物單元中六大核心素養(yǎng)出現(xiàn)的總頻次遠(yuǎn)高于教科版教材。這主要是由于Science Fusion教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教科版教材。根據(jù)表1中各項(xiàng)核心素養(yǎng)在各自總頻次中所占的百分比，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國教科版教材低年級生物單元最為重視的3項(xiàng)核心素養(yǎng)依次為“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”，美國Science Fusion教材低年級生物單元最為重視的3項(xiàng)核心素養(yǎng)依次也是“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”。這種“巧合”說明，低年級生物內(nèi)容與這3項(xiàng)核心素養(yǎng)之間有更緊密、更天然的聯(lián)系。從表1中還可以發(fā)現(xiàn)，教科版教材比Science Fusion教材更加側(cè)重于體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這兩大素養(yǎng)。Science Fusion教材比教科版教材更加側(cè)重于體現(xiàn)“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“人文底蘊(yùn)”“健康生活”這四大素養(yǎng)。接下來，我們將針對每一項(xiàng)核心素養(yǎng)，對中美兩版教材低年級生物內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的分析和比較。

（二）中美兩版教材低年級生物單元在六大核心素養(yǎng)上的分項(xiàng)比較

考慮到《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中每一項(xiàng)核心素養(yǎng)都包含3個(gè)基本要點(diǎn)，我們將定量計(jì)算出每項(xiàng)核心素養(yǎng)中每個(gè)基本要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在該項(xiàng)核心素養(yǎng)出現(xiàn)頻次中所占的百分比，定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞各基本要點(diǎn)所選取的內(nèi)容。

1.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“科學(xué)精神”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“科學(xué)精神”素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能，形成相應(yīng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究3個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這3個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“科學(xué)精神”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖1所示。

由圖1可知，在“科學(xué)精神”素養(yǎng)的3個(gè)要點(diǎn)中，中美兩版教材低年級生物單元最重視的都是“理性思維”。Science Fusion教材比教科版教材更偏重于體現(xiàn)“批判質(zhì)疑”，教科版教材比Science Fusion教材更偏重于體現(xiàn)“勇于探究”。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞這3個(gè)要點(diǎn)分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

“理性思維”是指崇尚真知，理解和掌握科學(xué)原理和方法，尊重事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)思維方式分析問題[2]。Science Fusion教材低年級生物單元介紹了一些簡單的生物學(xué)原理及其統(tǒng)攝的大量知識點(diǎn)，它們是“理性思維”中的基礎(chǔ)成分，是學(xué)生進(jìn)行理性思維的“材料”。教科版教材低年級生物單元?jiǎng)t帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)使用科學(xué)研究方法（主要是觀察法），培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度，涉及到的生物知識相對較少。“批判質(zhì)疑”是指具有問題意識，能夠獨(dú)立思考，能思維縝密地分析問題[2]。中美兩版教材低年級生物單元都設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”能力的問題，例如，塑料花是活的嗎？相對而言，Science Fusion教材中的此類問題更具有挑戰(zhàn)性和迷惑性，而且要求學(xué)生獨(dú)立思考，自己將答案寫在教材上。“勇于探究”是指能大膽嘗試，堅(jiān)持不懈地探索[2]。中美兩版教材低年級生物單元都鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試解決問題，激發(fā)小學(xué)生自主探究的勇氣。

2.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識3個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這3個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖2所示。

由圖2可知，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的3個(gè)要點(diǎn)中，中美兩版教材低年級生物單元最重視的都是“樂學(xué)善學(xué)”，且Science Fusion教材比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)該要點(diǎn)，教科版教材比Science Fusion教材更側(cè)重于體現(xiàn)“勤于反思”要點(diǎn)。中美兩版教材對“信息意識”的重視程度則相差無幾。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞這3個(gè)要點(diǎn)分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

對于“樂學(xué)善學(xué)”要點(diǎn)，中美兩版教材低年級生物單元都設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，但Science Fusion教材還介紹了猛犸象、大王花、豬籠草等大量神奇的動(dòng)植物，相對更有利于培養(yǎng)小學(xué)生對生物世界的興趣。此外，Science Fusion教材還設(shè)置了很多要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力;對于“勤于反思”要點(diǎn)，中美兩版教材低年級生物單元都在單元之始要求學(xué)生呈現(xiàn)出自己的初始理解，在后續(xù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)中不斷反思和調(diào)整自己的初始理解。我國教科版學(xué)生活動(dòng)手冊在每個(gè)單元末尾都設(shè)置了自評表，學(xué)生用其評價(jià)自己的科學(xué)知識、探究過程、情感態(tài)度，這一點(diǎn)比Science Fusion教材更加成功;對于“信息意識”要點(diǎn)，Science Fusion教材側(cè)重于要求學(xué)生在課本或課外書中查找信息，教科版教材鼓勵(lì)學(xué)生查找信息的范圍則不限于書本。

3.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，包括勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用3個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這3個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖3所示。

由圖3可知，中美兩版教材低年級生物單元最重視的都是“問題解決”，且教科版教材比Science Fusion教材更側(cè)重于體現(xiàn)該要點(diǎn)。中美兩版教材對“勞動(dòng)意識”的重視程度則相差無幾。Science Fusion教材比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)“技術(shù)應(yīng)用”。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞這3個(gè)要點(diǎn)分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

“勞動(dòng)意識”是指尊重勞動(dòng)，具有動(dòng)手操作能力等[2]。Science Fusion低年級生物單元中有許多觀察活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)手操作，教科版低年級生物單元涉及動(dòng)手操作的內(nèi)容大多分布在學(xué)生活動(dòng)手冊的“拓展活動(dòng)”中;“問題解決”是指善于發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)特定情境制定出合理的解決方案[2]。中美兩版教材都設(shè)置了專門的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對特定問題制定出解決方案，或者提出新的問題;“技術(shù)應(yīng)用”是指具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的意愿，具有工程思維，能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有形物品[2]。教科版低年級生物單元中涉及到的技術(shù)知識比較少，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維的內(nèi)容也很少。Science Fusion低年級教材則在每個(gè)生物單元中都設(shè)置了1節(jié)STEM課，介紹了很多技術(shù)知識和工程設(shè)計(jì)知識，并要求學(xué)生親自設(shè)計(jì)物品，進(jìn)行制作、測試和改進(jìn)，解決真實(shí)生活問題。

4.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“健康生活”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“健康生活”素養(yǎng)是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，包括珍愛生命、健全人格、自我管理3個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這3個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“健康生活”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖4所示。

由圖4可知，中美兩版教材都沒有明確體現(xiàn)“健全人格”。教科版低年級生物單元比Science Fusion低年級生物單元更偏重于體現(xiàn)“珍愛生命”，Science Fusion低年級生物單元比教科版低年級生物單元更偏重于體現(xiàn)“自我管理”。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞“珍愛生命”“自我管理”分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

“珍愛生命”是指理解人生的價(jià)值，具有安全意識和自我保護(hù)能力，有健康文明的生活方式[2]。教科版一年級“植物”單元中的部分內(nèi)容旨在提醒孩子注意安全，二年級“我們自己”單元中的部分內(nèi)容旨在激發(fā)小學(xué)生健康成長的意愿。Science Fusion低年級生物單元給出了保證實(shí)驗(yàn)安全的具體注意事項(xiàng)以及保持健康的具體建議;“自我管理”是指認(rèn)識自我，選擇適合的發(fā)展方向等[2]。Science Fusion低年級教材在每個(gè)生物單元中都設(shè)置了“People in Science”欄目，介紹了動(dòng)物園管理員、植物學(xué)家、鳥類學(xué)家等職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，為小學(xué)生了解與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)并在將來選擇適合自己的發(fā)展方向提供了參考。教科版低年級生物單元中涉及這方面的內(nèi)容相對較少。

5.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際關(guān)系時(shí)所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向等，包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解三個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這三個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖5所示。

由圖5可知，中美兩版教材低年級生物單元最重視的都是“社會(huì)責(zé)任”，且Science Fusion教材比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)該要點(diǎn)。教科版教材比Science Fusion教材更偏重于體現(xiàn)“國家認(rèn)同”。中美兩版教材都沒有體現(xiàn)“國際理解”。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞“社會(huì)責(zé)任”“國家認(rèn)同”分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

在科學(xué)課中，“社會(huì)責(zé)任”主要表現(xiàn)為熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等[2]。中美兩版教材低年級生物單元都包括照顧動(dòng)植物的內(nèi)容。相對而言，Science Fusion教材設(shè)置了更多的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)生去照顧各種各樣的動(dòng)植物。但Science Fusion教材并沒有直接、明確地要求小學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物，教科版教材則直接對小學(xué)生提出了各種明確的要求，如用棉簽觸碰動(dòng)物，禁止摘花，禁止驚嚇動(dòng)物等，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識;在科學(xué)課中，“國家認(rèn)同”主要表現(xiàn)為認(rèn)同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果[2]。教科版低年級生物單元中涉及“國家認(rèn)同”的內(nèi)容是屠呦呦提取青蒿素獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事例，Science Fusion低年級生物單元中則沒有這方面的內(nèi)容。

6.中美兩版教材低年級生物單元中培養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的內(nèi)容比較

“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能，形成相應(yīng)的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，包括人文積淀、人文情懷、審美情趣3個(gè)基本要點(diǎn)[2]。這3個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的頻次在“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)出現(xiàn)的頻次中所占的百分比如圖6所示。

由圖6可知，教科版低年級生物單元比Science Fusion低年級生物單元更偏重于體現(xiàn)“人文情懷”和“審美情趣”，Science Fusion低年級生物單元比教科版低年級生物單元更偏重于體現(xiàn)“人文積淀”。接下來，我們將定性分析中美兩版教材低年級生物單元圍繞這三個(gè)要點(diǎn)分別選取了什么內(nèi)容，并比較其異同。

“人文積淀”是指具有人文領(lǐng)域的基本知識和技能，掌握人文領(lǐng)域中的認(rèn)識和實(shí)踐方法[2]。我們認(rèn)為，對于小學(xué)1—2年級學(xué)生來講，能識字認(rèn)詞、具備閱讀能力是發(fā)展人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教科版低年級生物單元在個(gè)別章節(jié)中給出了科學(xué)詞匯（如“鰓”“鰭”）供學(xué)生學(xué)習(xí)，Science Fusion低年級生物單元?jiǎng)t在課文和習(xí)題中多次訓(xùn)練學(xué)生拼寫生詞。Science Fusion教科書還在課文中頻繁地穿插了“積極閱讀”（Active Reading）欄目，該欄目介紹了關(guān)于閱讀的知識和技巧，訓(xùn)練了小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，該欄目講解了什么是“主題句”、什么是“線索詞”（如so、 then、 finally）等，并要求學(xué)生在課本上將它們畫出來;對于“人文情懷”要點(diǎn)，Science Fusion低年級生物單元沒有與之相應(yīng)的內(nèi)容，教科版教材“我們自己”單元中有一處內(nèi)容要求學(xué)生思考如何幫助有視力或聽力障礙的人;對于“審美情趣”要點(diǎn)，Science Fusion低年級生物單元也沒有與之相應(yīng)的內(nèi)容，教科版教材則設(shè)置了做葉畫、做蘿卜盆景等任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的意識和能力。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

中美兩版教材低年級生物單元均體現(xiàn)了六大核心素養(yǎng)，但教科版教材比Science Fusion教材更側(cè)重于體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，Science Fusion教材比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“人文底蘊(yùn)”“健康生活”素養(yǎng)。在六大核心素養(yǎng)所包含的18個(gè)基本要點(diǎn)中，教科版教材明顯比Science Fusion教材更側(cè)重于體現(xiàn)勇于探究、勤于反思、問題解決、珍愛生命、國家認(rèn)同、人文情懷、審美情趣，Science Fusion教材明顯比教科版教材更側(cè)重于體現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、技術(shù)應(yīng)用、人文積淀、自我管理、社會(huì)責(zé)任。

（二）啟示

1.建議拓寬低年級生物知識的廣度，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生批判質(zhì)疑的能力

科學(xué)教材是呈現(xiàn)科學(xué)知識更好，還是呈現(xiàn)探究活動(dòng)更好？科學(xué)教材是供課堂教學(xué)使用，還是供課下自學(xué)使用？對于這些問題，我們不應(yīng)當(dāng)做“非此即彼”式的思考。探究活動(dòng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程載體，學(xué)生儲(chǔ)備的科學(xué)知識則是探究活動(dòng)中進(jìn)行思維的“材料”。教材既要促進(jìn)課堂中的學(xué)習(xí)，也要促進(jìn)課后的自學(xué)。Science Fusion教材低年級生物單元介紹了基本的生物原理和大量新奇有趣的、事實(shí)性的生物知識，配套的學(xué)生活動(dòng)手冊則設(shè)置了相關(guān)的探究活動(dòng)（沒有公布答案），較好地處理了探究活動(dòng)與知識傳授之間的關(guān)系、課堂教學(xué)與課下自學(xué)的關(guān)系。教科版低年級生物單元的主體內(nèi)容是探究活動(dòng)的提綱，直接介紹的生物知識很少，尚不能充分滿足低年級小學(xué)生了解大千生物世界的求知欲以及課下自學(xué)的需求。為此，我們建議拓展生物單元的知識廣度，更好地促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”。此外，有必要適當(dāng)增設(shè)一些要求學(xué)生審慎思考、獨(dú)立判斷的“高認(rèn)知問題”，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生批判質(zhì)疑的能力。

2.建議在生物單元中有機(jī)融入STEM教育內(nèi)容

STEM整合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，吸引學(xué)生參與基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究流程和工程設(shè)計(jì)循環(huán)，能增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與意識，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。美國Science Fusion低年級教材在每個(gè)生物單元中都設(shè)置了1節(jié)STEM課，用心選擇了STEM內(nèi)容，自然而巧妙地融入了單元主題。例如，在講解了動(dòng)物需要的食物之后，創(chuàng)設(shè)了兔子偷吃菜園里的生菜的情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)1個(gè)保護(hù)生菜的裝置并親自制作、測試。這些STEM課介紹了技術(shù)與工程領(lǐng)域的基本知識，為學(xué)生提供了解決真實(shí)生活問題、設(shè)計(jì)制作物品的機(jī)會(huì)，并且反復(fù)滲透了工程設(shè)計(jì)的5個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)與制作、測試與改進(jìn)、重新設(shè)計(jì)、交流。我國教科版教材生物單元也可以結(jié)合具體的生物知識，融入更多的技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用STEM各科知識解決問題，初步體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)流程。

3.建議在低年級教材生物單元中培養(yǎng)閱讀理解能力

科學(xué)課是否應(yīng)當(dāng)只培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)？傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)等理科課程的任務(wù)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是語文等文科課程的任務(wù)。這種觀點(diǎn)使得學(xué)科之間涇渭分明，窄化了各學(xué)科的育人價(jià)值，不利于各學(xué)科發(fā)揮合力、協(xié)同育人。宏觀抽象的六大核心素養(yǎng)在各學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，恰恰需要各學(xué)科打破學(xué)科壁壘，圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“橫向統(tǒng)整”。臺(tái)灣中正大學(xué)蔡清田教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)科知識的盟友，每一學(xué)科都能培養(yǎng)多項(xiàng)核心素養(yǎng)，每一項(xiàng)核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)由多門學(xué)科來共同培養(yǎng)。Science Fusion教材低年級生物單元特別注重教給小學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，這是低年級小學(xué)生將來真正具備“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)課要與并行開設(shè)的語文課關(guān)聯(lián)互動(dòng)、相互滲透。基于此，我們建議，教科版教材在低年級生物單元可以適當(dāng)加大對小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，給小學(xué)生提供更多自主閱讀的內(nèi)容和機(jī)會(huì)。

4.建議在教材中介紹與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候考慮自己未來的職業(yè)？傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生完全不需要考慮自己未來的職業(yè)。美國著名管理學(xué)家施恩（E.H.Schein）教授認(rèn)為，人在0—21歲處于職業(yè)生命周期的第一階段，其特定任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自己的興趣、價(jià)值觀和能力，面臨的主要問題是為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備[3]。此時(shí)，應(yīng)考慮三個(gè)問題：第一，我想往哪個(gè)方向發(fā)展？這取決于個(gè)人的興趣、價(jià)值觀等;第二，我適合往哪個(gè)方向發(fā)展？這取決于個(gè)人的性格、特長等;第三，我可以往哪個(gè)方向發(fā)展？這取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及不同職業(yè)的具體要求。小學(xué)生雖然還無法將前兩個(gè)問題想清楚，但可以初步了解第三個(gè)問題的答案。美國Science Fusion教材低年級生物單元通過“People in Science”欄目介紹了與生物有關(guān)的職業(yè)，這些職業(yè)中的代表人物及其趣聞，該職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn)。我國教科版科學(xué)教材也可以增設(shè)這方面的內(nèi)容，使教材成為小學(xué)生了解社會(huì)的窗口，更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的“自我管理”這一要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2019-03-01]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3] 高海濤.學(xué)會(huì)自我管理：夢想、選擇和自我實(shí)現(xiàn)[M].北京：中國青年出版社，2015：258.

（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）